Если тронуть их умелой рукой,

они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский

В последние несколько лет приоритетным направлением в образовании является работа с одаренными и успешными детьми. Так, в Концепции Федеральной целевой программы «Дети России» говорится о том, что «дети нуждаются в реализации права на развитие их природных задатков, психолого-педагогическом сопровождении. Необходимо осуществлять адресную поддержку одаренных детей со стороны государства», то есть, поддержка одарённых детей – приоритетная задача политики государства, т.к. одарённые дети – золотой запас страны, во многом определяющий её судьбу в будущем.

Начальная школа является важным этапом развития учеников младших классов. Большинство обучающихся приходят в школу с очень большим творческим потенциалом и задача учителей, работающих на данной ступени обучении, и учителей английского языка в частности, состоит в преумножении этого потенциала. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам основной образовательной программы начального общего образования. Стандарт направлен на обеспечение «условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».

Предмет «Английский язык» в начальной школе обладает большими возможностями для формирования фундамента исследовательской деятельности обучающихся на дальнейших этапах обучения, а именно в участии в научно-практических конференциях, Всероссийской олимпиаде школьников, международных конкурсах.

Такая важная роль отводится этому предмету не случайно, поскольку английский язык является беспредметным по своей сущности, опирается на принцип коммуникативной направленности и позволяет сформировать не только коммуникативную компетентность учащихся, но и развить их интеллектуальные способности и определить точки роста учеников, обладающих задатками одарённости.

Что понимается под понятиями «одарённость», «одарённый ребёнок»?

В рабочей концепции одарённости эти понятия сформулированы следующим образом:

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Языковая одаренность обучающихся – это разновидность специальной одаренности, которая включает в себя повышенный уровень способностей к процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, а также к творчеству в выборе способов общения на иностранном языке.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

На уроках английского языка у учителя в начальной школе, начиная уже со второго полугодия 2 класса, есть возможность распознать в своих воспитанниках качества одарённого ребёнка, а именно:

- стремление добиваться успехов в учёбе и приобретать знания без насилия над собой;

- способность к самостоятельным действиям благодаря ранее приобретённым умственным навыкам;

- легкое усвоение нового материала, творческий подход к учебной деятельности,

- жажда экспериментов, оригинальность;

-стремление к познанию и самостоятельному исследованию.

Одной из современных эффективных форм оценивания на современном этапе образования является технология «Портфолио», дополняющая традиционные контрольно-оценочные средства, которые направлены на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, и впоследствии имеющая перспективы стать реальной альтернативой традиционным формам обучения.

Данная технология заимствована педагогикой из сферы политики и бизнеса. В школе идея применения портфолио возникла в США в 80х годах 20 века. Основной смысл портфолио – показать все достижения и успехи младшего школьника, то есть сместить акцент с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет делать по данной теме, разделу, модулю. В настоящее время эта технология успешно зарекомендовала себя в начальном звене школы в нашей стране, так как является реальным примером безотметочной технологии обучения, а также опирается на принципы системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении.

Использование портфолио при обучении английскому языку в начальной школе помогает учителю решить следующие педагогические задачи:

- поддерживать высокую мотивацию младших школьников;

- формировать умение учиться, а именно ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-поощрять активность, самостоятельность, расширять возможности обучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать адекватную самооценку;

-содействовать персонализации образования;

-создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников начальной школы, в т.ч. создавать основу формирования языковой одарённости на среднем этапе обучения.

Современные УМК учитывают данные преимущества и включают технологии портфолио в учебный курс. В частности, мне хотелось остановиться на возможностях УМК «Английский в фокусе» для начальной школы в обучении английскому языку. По данному УМК я работаю в течение 5 лет, уделяя особое внимание формированию накопительной папки портфолио каждого ученика начальной школы. Огромным подспорьем для такой работы является внеурочная деятельность «Занимательный английский», так как у нас с учениками есть замечательная возможность работать с портфолио на этих занятиях.

Учебник «Английский в фокусе» для начальной школы под ред. Быковой Н.И, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс предлагает младшим школьникам интересные темы, которые прорабатываются в разнообразных упражнениях и заданиях, охватывающие все виды речевой деятельности.

Одним из компонентов данного УМК является Языковой портфель «My Language Portfolio”, представленный в виде отдельной тетради. Разделы, включённые в данный портфель, варьируются в зависимости от года обучения и степени подготовки обучающихся. Учитель может выбирать нужные и подходящие на его взгляд задания и давать ученикам для выполнения и дальнейшего включения в папку.

Так, во втором классе включён один раздел Языкового портфеля – досье (Dossier), в котором учащиеся выполняют задания с опорой для выполнения творческих работ по темам модуля. Такие задания позволяют ученикам с раннего возраста работать творчески, самостоятельно, опираться на свой личный опыт, развивают активное, осознанное отношение к обучению. Кроме того, уже в конце 2 класса можно проследить индивидуальные языковые способности учеников.

Темы заданий формируются на основе пройденного модуля учебника. Во втором классе круг тем для включения в Языковой портфель следующий: «Моя комната», «Моя любимая еда», «Что я умею делать», «Моя любимая игрушка», «Мой летний отдых».

В третьем классе состав портфолио расширяется, помимо досье вводятся такие разделы как: языковой паспорт (Language Passport), в котором учащиеся регистрируют вкладываемый материал, и языковая биография (Language Biography), где учащиеся самостоятельно отмечают свои достижения в изучении английского языка.

Тематически творческие задания - небольшие письменные творческие

работы также основываются на пройденном материале: «Любимые школьные уроки», «Семейный альбом», «В корзине для ланча», «В моей комнате», «Моё любимое животное», «Дом моей мечты», «Выходной день в парке», «Мой день».

Таким образом, по окончании 2 года изучения языка у обучающихся продолжает формироваться интерес и желание изучать английский язык, расширяется словарный запас, они учатся размышлять о том, насколько успешно идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в проработке.

Цель Языкового портфеля в 4 классе – развитие умений самостоятельной работы.

В портфолио добавляются такие рубрики, как: “How I learn” (Мои достижения), My World of English (Мой мир английского языка); в этом разделе ученики в течение учебного года формируют свой банк новых рассказов, песен, просмотренных фильмов на английском языке и своих впечатлений.

Все задания предлагаются авторами в качестве закрепления изучаемых в 4 классе тем: «Мой лучший друг», «Будущая профессия», «Рецепт любимого блюда», «Сохраним дикую природу», «Приглашение на День рождения», «Рассказ о любимых сказках», «Памятные даты», «Прогноз погоды».

Таким образом, к концу начального уровня обучения у ребят развиваются интеллектуальные и общеучебные умения, а также мотивация дальнейшего овладения английским языком. Целенаправленное и последовательное накопление материала языкового портфеля на протяжении 2-4 классов является верным спутником обучающихся и переходит вместе с учениками на следующую ступень обучения, так как является собственностью ребят.

Авторы УМК «Английский в фокусе» предоставляют учителю и обучающимся самостоятельно выбрать оформление Языкового портфеля и его оформление. Так, в Книге для Учителя содержатся такие рекомендации по хранению творческих работ учеников и ведению портфолио:

«Прежде чем учащиеся приступят к созданию «Языкового портфеля», учитель должен объяснить им его назначение и дать рекомендации по работе с ним. Учащиеся могут хранить свои работы в файлах, папках, коробках, которые должны быть подписаны учеником. Портфель должен регулярно пополняться и содержаться в чистоте и порядке.»

«Языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, аудиокассеты/диски с любимыми рассказами, песнями, записи со школьными спектаклями, сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка. Основное внимание уделяется процессу обучения. В результате создания Языкового портфеля у учащихся развивается умение работать самостоятельно.»

Что касается собственного опыта педагогической деятельности по работе с портфолио мы с учениками собираем творческие работы в папке-скоросшивателе, ученики ярко оформляют свои титульные страницы, хранят выполненные письменные творческие работы, а также грамоты и сертификаты участия во всероссийских и международных предметных олимпиадах.

Ниже представлены примеры страниц портфолио моих учеников:

Подводя итог, хочу заметить, что технология «Портфолио» является относительно новой в практике преподавания в нашей стране, однако достаточно эффективным инструментом не только для развития письменных навыков в обучении английскому языку и обобщения изученного в каждом модуле, но и одним из способов развития языковой одарённости. Планомерное ведение и систематическое пополнение Языкового портфеля позволяет проследить языковой путь каждого ученика, сформировать базу для будущей исследовательской деятельности заинтересованных в этом учеников и таким образом способствовать отслеживанию уровня языковой компетенции обучающихся, их творческого потенциала на протяжении всей школьной жизни.

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Быкова Н.И., Дули Дж, Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык Книга для учителя 2 класс. – М. «Просвещение», 2015.

2. Быкова Н.И., Дули Дж, Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык Книга для учителя 4 класс. – М. «Просвещение», 2015.

3. Министерство образования Российской Федерации Федеральная целевая программа «Одаренные дети» РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ Издание второе, расширенное и переработанное Москва 2003.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373)

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: