Я — учитель

Автор: Алехина Оксана Витальевна

Организация: МБОУ «Лицей № 21»

Населенный пункт: г. Курск

Перед обучающимися на уроке учитель открывает три дороги:
Путь подражания- легкий;
Путь размышления- благородный;
Путь драгоценный- опыт личный:

Достоинств всех не перечесть,

Проект успеха спрятан здесь.

(педагогическое кредо)

 

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, связанных с профессиональной деятельностью и самоопределением. В связи с этим, на уроках английского языка я акцентирую внимание на формирование у обучающихся способности эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых культурных связей.

На мой взгляд, одной из форм работы, формирующей активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся на уроках иностранного языка является «метод проектов». Согласно стандартам второго поколения проектная деятельность рассматривается с точки зрения обучающегося как максимальное раскрытие творческого потенциала, самостоятельная творческая разработка, а следовательно, проект должен быть эффективен, многогранен, актуален и перспективен.

Я полагаю, что проектная деятельность на уроках иностранного языка приобретает вторую жизнь, второе дыхание, окружив себя аурой таких ёмких по своему значению понятий, как "культура умственного труда", "погружение в проект", "добывание знаний", "решение интересной проблемы", "практический характер", "прикладное значение", "юные открыватели". В связи с этим, я стараюсь научить школьников самостоятельно добывать знания, активно применяя их в практической деятельности. Кропотливо работая на начальном этапе, я смогла облегчить свой труд в дальнейшем и увидеть, что все не так сложно, а даже интересно и перспективно.

Что же представляет собой проектная деятельность на уроке английского языка, проводимых мною? Несомненно, это создание не только долгосрочных, но и краткосрочных проектов, на подготовку которых уходит максимум 1 неделя. Но работа даже над краткосрочным проектом предусматривает компетентностный подход к его структуре, которая может быть отражена следующим образом: проблема проекта (почему это важно для меня лично), цель проекта (зачем мы делаем проект), задачи проекта (что для этого мы делаем), методы и способы (как мы можем это делать), результат (что получится в результате решения проблемы).

Я всегда помню, что эффективный проект прозрачен по своей структуре, так как полноценно отражает тщательно спланированный предварительный этап работы над ним. Подготовительный этап - довольно кропотливая работа, включающая планирование учебных действий через наводящие вопросы, сбор данных, подготовка сообщений, составление эскизов слайдов, обобщение, выводы. Я консультирую обучающихся по необходимости, ненавязчиво контролирую. Ведь поэтапная деятельность как раз и формирует культуру умственного труда обучающихся, приучая их самостоятельно добывать знания. А этому я обучаю не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения английскому языку.

Предварительно я провожу "Аукцион проектов", на котором предлагаю список микро проектов, а обучающиеся вправе сделать выбор понравившейся темы. Моя задача как педагога - придумать тему проекта, который был бы интересен, значим для обучающегося. Тем самым, школьники получают возможность поучаствовать в выборе «образцовых» проектов на английском языке, предлагаемых мною, с целью расширения своего познавательного потенциала в дальнейшем.

Сегодня для меня особенно актуальны уроки-исследования и уроки – проекты. В основе многих проектов для обучающихся 10-11 классов заложен метод интеллект-карт, метод, отвечающий требованиям стандарта второго поколения, так как он совершенствует интеллектуальные средства приема информации, её обработки и передачи, отражает ассоциативное восприятие материала учеником. Знаково-символическое плюс визуальное восприятие информации позволяет сохранить её наиболее полно в долговременной памяти.

Одна из целей проектов для обучающихся 10-11 классов - стимулирование интереса к написанию эссе, используя необычные формы презентации. Например, одиннадцатиклассникам предлагается раскрыть структуру эссе через набор мудрых изречений, работая при этом в тандеме с обучающимися 10 класса, мотивируя десятиклассников к интеллектуальной, творческой деятельности. Обучающимся важно донести необходимую информацию до слушателей, привлечь внимание полезным материалом и применить его в деятельности, что способствует развитию УУД, а воплощенная на уроке идея разновозрастного сотрудничества является одной из ключевых в стандартах II поколения.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач на уроке английского языка я формирую у подростков следующие способности:

-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или отклонять точки зрения других). Каждый обучающийся, который занимается проектной деятельностью, постоянно имеет перед собой ключевые вопросы рефлексии, чтобы его проект на английском языке имел прикладное значение в перспективе.

Вопросы рефлексии

1. Над чем мы работали? (Вопрос помогает вспомнить весь ход проекта).

2. Как мы работали? (Вопрос способствует анализу задач и методов их решения, помогает оценить интересные находки и спонтанные решения, трудности и неудачи).

3. Для чего мы это делали? (Вопрос побуждает оценить цели проекта, пользу и значимость отдельных заданий и проекта в целом).

4. Какие знания и умения нам пригодились? (Вопрос помогает оценить не только языковые знания, но и организаторские умения, умение работать в команде).

5. Какой опыт мы приобрели? ( Вопрос помогает оценить взаимопомощь и поддержку).

6. Что можно было бы сделать иначе? (Вопрос побуждает к критической оценке процесса проекта и к конструктивным выводам).

Я обязательно знакомлю юных исследователей заранее с критериями оценки проектной деятельности на уроке, чтобы микроисследование соответствовало стандартам II поколения. Основными критериями оценки проектной деятельности на моих уроках английского языка являются: актуальность проблемы, глубина, оригинальность раскрытия темы, аргументированность, новизна предлагаемых решений, уровень творчества, перспективность.

Психологическая служба лицея, работая в тандеме со мной, помогает раскрыть обучающимся секреты успешной презентации, научить удерживать внимание собеседника или аудитории, общаться в деловой или неформальной обстановке, чтобы выступающего слушали не две минуты, а долго и заинтересованно. Ведь не секрет, что залогом хорошей презентации являются энтузиазм, организованность, настрой на достижение цели. Так шаг за шагом мною ведется подготовка к персональному проекту обучающегося.

Где же я черпаю темы проектов по английскому языку? В учебнике не всегда полно раскрыт материал по затронутым темам, а это и есть повод для создания микропроектов, т.е. поиск таких разделов в учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием и проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, показать достигнутый результат.

1. file0.docx.. 30,6 КБ

Опубликовано: 04.04.2021