Образовательные веб - ресурсы в процессе обучения иностранным языкам в школе

Автор: Бушуева Светлана Анатольевна

Организация: МОУ ''СОШ №6''

Населенный пункт: Челябинская область, г. Южноуральск

ВВЕДЕНИЕ

Современные технологии на сегодняшний день меняют наши представления о привычных вещах. Изменяются многие сферы человеческой деятельности. Значимые изменения происходят в современном потреблении медиа, которое отличается от того, что было раньше. Развитие технологий влияет на саму организацию образовательного процесса. С развитием коммуникаций меняется способ потребления информации, взаимодействие с преподавателем, сам учебный процесс. Изменяется и образовательная парадигма, которая переосмысливает взаимоотношения учителя и обучающегося, ставя в центр образовательного процесса второго. Развитие образовательных ресурсов в Интернете становится причиной появления новых подходов к обучению.

В связи с недавно возникшей проблемой с эпидемиологической обстановкой в мире, появилась острая необходимость изучения способов использования образовательных веб-ресурсов в процессе обучения. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена тем, что на данный момент значимость использования ресурсов Интернет в работе учителя возрастает, а теоретические и практические исследования недостаточны.

Проблема исследования – возможность использования веб-ресурсов в обучении иностранному языку.

Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования – использование веб-ресурсов в обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования – Применение образовательных веб-ресурсов в образовании способно оказать положительное воздействие на эффективность учебного процесса.

Целью данной работы является классификация образовательный веб -ресурсов и выявление эффективности их использования в процессе обучения иностранному языку в школе.

Для достижения цели были поставлены следующий задачи:

- дать определение понятию образовательный веб-ресурс;

- классифицировать и проанализировать наиболее популярные веб-ресурсы;

- провести эксперимент с внедрением материалов веб-сайтов и мобильных приложений в образовательный процесс.

Методы исследования, применяемые в данной работе:

- анализ теоретической и методической литературы;

-анализ веб-сайтов и мобильных приложений для изучения иностранного языка;

- проведение эксперимента и анализ результатов.

При написании работы были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов, а также были использованы электронные источники информации (В. А. Красильников, В. В. Беспалов, И. Г. Захарова, О. И. Пащенко, С. В. Панюкова, Н. О. Ветлугина).

Теоретическая значимость работы заключается в подробном и структурированном изучении вопроса об использовании веб-ресурсов в обучении иностранному языку.

Практическая ценность заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы как учителями иностранного языка, так и учителями других предметов в образовательном процессе.

Работа состоит из содержания, введения, двух глав, кратких выводов к ним, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первой главе мы раскрываем теоретические основы использования веб-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Во второй главе предлагается классификация веб - ресурсов по изучению английского языка и анализ некоторых из них, методические разработки по использованию веб-ресурсов на уроках английского языка и описание проведения эксперимента и его результатов. В заключении содержатся краткие выводы по результатам проделанной работы. В приложении представлены примеры веб-ресурсов и методические разработки по данной теме.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Предпосылки использования веб-ресурсов в образовательном процессе

На протяжении всей человеческой истории образовательные системы использовались технологии для расширения возможностей обучения.

Появление и развитие книгопечатания позволило издавать дешевые учебники. Широкое распространение в начале ХХ века сначала радио, а потом и телевидения привело к тому, что образование стало использовать их в своих целях. Это существенно расширило возможности для дистанционного образования. Британская телерадиовещательная организация ВВС запустила первые образовательные программы в 1924 г. Образовательные радио-курсы были распространены в США. Именно благодаря развитию технологий стало возможным создание первого в мире университета дистанционного образования в 1969 году. Им стал британский Открытый университет. Широкое распространение персональных компьютеров позволило говорить о более глубокой интеграции технологической составляющей и образовательного процесса. Важную роль с течением времени сыграла доступность компьютера как технологии для большинства людей. Именно в момент появления программного обеспечения, предназначенного для образования, можно говорить о появлении понятия e-learning (электронное обучение). Впервые термин был употреблен в Лос-Анжелесе на семинаре CTB systems. Обучающие программы стали появляться уже в сороковых годах ХХ века. Первой системой электронного обучения стала система PLATO (Programmed Logic for Automated Teaching Operations — Программный алгоритм для автоматизированных операций преподавания). Система была разработана в Университете Иллинойса и просуществовала 40 лет. В 70-80 годы широкое распространение персональных компьютеров в связи с большей доступностью стало причиной появления большего числа компаний, которые занялись образовательным программным обеспечением. Уже в 90 годы достижения в области компьютерной техники позволили в большей степени использовать в образовании мультимедиа. В это время широко распространяются Интернет и Всемирная паутина. Идеи появления глобальной сети, которая бы содержала всю информацию, накопленную человеком, высказывались за много лет до реализации самой идеи. Но, то понимание глобальной сети, которое есть сейчас, связано с появлением Всемирной паутины. Компьютер и Всемирная сеть являются мощными средствами в образовании: доступ к огромному количеству информации, большая активность ученика, возможность общения учеников вне зависимости от места проживания. С учетом улучшения технологии, повышения скорости Интернета образование получает еще больше возможностей для взаимодействия ученика и учителя. Интернет, каким мы его знаем сейчас, — это результат стремительного роста пользовательских ресурсов, которые некоторые исследователи объединяют под общим термином «Веб 2.0». Эти тенденции оказывают влияние на образовательные ресурсы, которые сегодня можно объединить общим термином электронное обучение. С учетом развития мобильных веб-технологий выделяют понятие мобильного обучения (M-learning).

E-learning - обучение при помощи информационных и электронных технологий. В тот момент, когда в обучении стали использовать компьютеры, и появилось понятие электронного обучения. Соответственно сама концепция подобного обучения не подразумевает обязательное наличие Интернета, но по мере его развития подобная концепция обучения все больше была связана с ним. Понятие электронного обучения развивалось по мере технологического развития Интернета. Современные коммуникационные возможности делают возможным доступ к Интернету практически из любого места, что отражается на понимании того, как устроен образовательный процесс. К общим особенностям электронного обучения, можно отнести:

- Свобода доступа;

- Снижение затрат на обучение;

- Гибкость обучения;

- Возможность быстрого обновления учебных материалов

Мобильное обучение - закономерное продолжение системы электронного обучения, при котором используют и мобильные устройства. На протяжении долгого времени Интернет был услугой, доступной только при использовании настольных компьютеров или ноутбуков. Но с развитием технологии, позволяющей иметь доступ к Интернету через смартфоны, использование Интернета изменилось. Учитывая возможность постоянного доступа к мобильному устройству, мобильное обучение характеризуется доступностью в любом месте и времени, хотя особенности использования смартфонов в обучении сходны с использованием «немобильных» устройств:

- Возможность создания и воспроизведения мультимедийного контента;

- Непрерывная помощь в обучении;

- Возможность асинхронного обучения;

Понятие электронного обучения тесным образом связанно с понятием LMS (Learning Management System - система управления обучениям), а также с широкой популярностью массовых открытых онлайн-курсов (MOOC - Massive open online courses) и развитием образовательных мультимедийных ресурсов.

1.2. Понятие «образовательный веб-ресурс»

Образовательные веб-ресурсы – это ресурсы, созданные специально для использования в процессе обучения (образовательные и учебно-методические материалы) на определенной ступени образования и для определенной предметной области, а также предназначенные для информационного обеспечения системы образования, деятельности образовательных учреждений или органов управления образованием. Современные веб-ресурсы создают условия для использования текстовой, графической и мультимедийной информации. Комбинирование данных форматов позволяет разрабатывать медиапродукты учебного назначения, повышающие качество восприятия и усвоения обучающимися материала. Вместе с тем максимальная оптимизация учебно-воспитательного процесса требует от учителя знаний и умений охватывать в своей профессиональной деятельности широкий спектр программных продуктов. В этой связи возникает необходимость классификации веб-ресурсов с учетом специфики их педагогического потенциала.

В качестве общих признаков для описания веб-ресурсов принято рассматривать:

- Доступность (открытые, закрытые, полуоткрытые);

- Физическое расположение (локальные, общедоступные);

- Цель создания;

- Функциональность;

- Предоставляемые возможности (контент-сайты, сайты для общения, электронной коммерции и он-лайн-сервисы);

- Предоставляемую информацию (Интернет-порталы, информационные сайты, веб-сервисы для заработка).

В педагогических исследованиях вопрос классификации веб-ресурсов рассматривается отдельными авторами с учетом целей их работ. И хотя в практической деятельности результаты подобных исследований не всегда могут быть использованы как руководство к действию, они содержат важную информацию, позволяющую ориентироваться в данном сегменте современного виртуального пространства. Изучению специально ориентированных на образование платформ с позиций целевой направленности и архитектуры посвящена работа авторов из РГПУ имени А. И. Герцена (И. Б. Готская, В. М. Жучков и А. В. Кораблев) «Выбор системы дистанционного обучения» (Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Выбор системы дистанционного обучения: Аналитическая записка, РГПУ им.А.И Герцена – URL: https://refdb.ru/look/2705407-pall.html). Исследователями выделены четыре группы средств организации электронного обучения:

1) Авторские программные продукты, позволяющие преподавателю самостоятельно разрабатывать учебный контент на основе визуального программирования, который используется для создания уроков с немедленной обратной связью с обучающимся и характеризуется ограниченной интерактивностью. Это разработанные учителем или обучающимся электронные документы, сочетающие текст, иллюстрации, видео и аудиофрагменты.

Рассматривая возможности данного вида продуктов в интересах образовательной организации, к их недостаткам авторы относят невозможность отслеживать и контролировать во времени процесс обучения и успеваемость большого количества обучающихся. Вместе с тем, именно мультимедийные продукты, разработанные на базе подобных программ, обладают большим потенциалом для насыщения учебно-воспитательного процесса эмоционально значимой для обучающихся информацией, позволяют трансформировать урочную и внеурочную работу обучающихся и преподавателей в творческое взаимодействие.

2) Системы управления контентом, позволяющие создавать каталоги графических, звуковых, аудио-, видео-, текстовых и других файлов и манипулировать ими, представляют собой базу данных, снабженную механизмом быстрого поиска необходимой информации по ключевым словам. Данные системы подходят для создания веб-сайтов с размещением на них образовательных материалов. Отмечая ряд положительных качеств данных платформ, авторы полагают, что они не обеспечат полноценную организацию дистанционной системы обучения. Однако подобные системы удобны в использовании учителем или группой учителей, организующих подготовку по учебным предметам. Кроме того, они отражают индивидуальный авторский стиль и являются визитной карточкой разработчиков.

3) Системы управления обучением, автоматизируют выполнение таких задач, как предоставление учебного контента нужным людям в нужное время, контроль использования учебных ресурсов, администрирование отдельных слушателей и групп, организация взаимодействия с преподавателем, отчетность. Это сервисы Moodle, Edmodo, WebTutor, Прометей, используемые образовательными учреждениями для организации и контроля учебно-воспитательного процесса. Данные веб-ресурсы могут быть использованы как для обеспечения онлайн обучения, так и с целью администрирования традиционного учебного процесса.

4) Системы управления учебным контентом, позволяющие управлять контентом «обучающих объектов», ориентированы на разработчиков учебных программ и курсов и могут использоваться в системе управления обучением. Они предназначены для дизайнеров дистанционных курсов, проектируемых на уровне образовательной организации. Участие учителя в подобных проектах ограничивается функциями консультанта, непосредственного организатора учебных мероприятий, создателя медиапродуктов как учебных объектов.

В качестве альтернативного типа образовательных платформ, к которым все чаще обращаются как отдельные педагоги, так и целые организации, рассматриваются облачные сервисы. Термин «облако» представляет собой метафору, основанную на изображении Интернета на диаграмме компьютерной сети, или как образ сложной инфраструктуры, за которой скрываются все технические детали. Облачные вычисления позволяют осуществлять пользователям доступ к их данным без обязательного понимания того, где хранятся эти данные и как организовано хранение с точки зрения аппаратного и программного обеспечения. Примером успешных облачных архитектур являются BitTorrent, Skype, Google Apps.

В педагогических исследованиях облачные технологии изучаются в контексте минимизации ограничений использования описанных выше систем управления обучением. Так, М. В. Ступина рассматривает использование облачных сервисов как «актуальный технологический аспект построения информационно-образовательной среды». Автор на примере облачного сервиса Google Apps анализирует возможности решения таких основных ограничений системы управления обучением, как:

- Необходимость построения учебного курса в рамках логики среды;

- Избыточность инструментальных средств;

- Невозможность реализации совместной деятельности обучаемых в сети;

- Отсутствие поддержки концепции Web 2.0;

- Отсутствие интеграции со сторонними сервисами Интернета;

- Сложность в обслуживании и техническом сопровождении.

  1. По мнению автора, достоинством построенной с использованием облачных сервисов информационно-образовательной среды является то, что она создает возможность для создания, хранения и организации доступа к учебному контенту, представленному в разных формах в облачных хранилищах, а также позволяет осуществлять совместную работу обучающихся и преподавателя.(Ступина М. В. Построение информационно-образовательной среды: технологический аспект / М.В. Ступина // Педагогическое образование в России, 2016. – № 2. С. 71–77. / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/postroenie-informatsionno-obrazovatelnoy-sredy-tehnologicheskiy-aspekt-na-primere-ispolzovaniya-oblachnyh-servisov)
  2. Организационные, финансовые и дидактические возможности облачных технологий в образовании рассматривались Ш. Т. Шекербековой и У.Несипкалиевым. К основным организационным и финансовым преимуществам данного вида сервисов авторы относят отсутствие необходимости создания собственного центра обработки данных и его обслуживания в образовательном учреждении, а также возможность установки собственных приложений на платформе провайдера. По мнению исследователей, дидактические возможности облачных технологий реализуются в создании условий для организации совместной работы коллектива учителей и обучающихся, а также быстром включении создаваемых продуктов в образовательный процесс. В качестве факторов, препятствующих распространению облачных технологий, Ш. Т. Шекербекова и У. Несипкалиев выделяют недостаточную разработанность методических и технологических аспектов их применения в образовании, а также традиционное недоверие образовательных учреждений к аренде виртуальных мощностей и предпочтение работать с собственным оборудованием, программным обеспечением и данными, которые хранятся локально. (Шекербекова Ш. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №6, 2015. С. 51–55. / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-vnedrenie-i-ispolzovanie-oblachnyh-tehnologiy-v-obrazovanii)

Использование облачных технологий в образовании рассматривается как источник изменения образовательных технологий. А. Ю. Сироткин отмечает возможности оптимизации условий взаимодействия учителя и обучающегося при помощи облачных технологий, которые выводят информационную культуру обучаемого и преподавателя на «качественно иной уровень, позволяющий осуществлять им образовательную, профессионально ориентированную деятельность в условиях, адекватных развитию современных технологий информационного общества и его потребностям в движении к инновациям» [13, 37]. Это, как он полагает, способствует формированию качественно иного информационного профессионально ориентированного образовательного пространства, «которое создает условия, способствующие будущему специалисту, еще находясь в стенах учебного заведения, формировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности, развивать творческую инициативу, генерировать новые знания, выбирать предпочтения и профиль будущей деятельности, находить деловых партнеров в проектной деятельности» [13, 38].

Главными преимуществами применения облачных технологий с позиций образовательной организации являются: наличие бесплатных либо очень недорогих в аренде платформ; отсутствие необходимости разработки или приобретения специального программного обеспечения и возможность использования имеющихся в наличии технических средств. Учитель получает инструмент для создания виртуального класса и гибкого управления им путем насыщения материалами по собственному выбору с учетом потребностей обучающихся. Обучающиеся получают разработанный и управляемый учителем качественный ресурс по изучаемому предмету, который не исключает возможность совместной работы над проектами.

Вместе с тем, обращение к облачным технологиям содержит определенные риски, связанные с обеспечением безопасности данных.

Современные тенденции развития непрерывного образования стимулируют интерес учителей к выбору оптимального образовательного веб-ресурса. Такой выбор предполагает системный анализ рисков использования ресурсов, оптимизацию форм и методов обучения. Вопросы безопасности использования веб-ресурсов в отечественном образовании обретают особое значение в современной геополитической ситуации.

В сложившейся ситуации очевидна необходимость комбинирования веб-ресурсов для эффективного достижения образовательных целей. При этом критериями для выбора веб-ресурса с позиций преподавателя могут быть доступность, безопасность, надежность и функциональное соответствие задачам обучения. Такой платформой может быть система управления обучением типа Moodle либо бесплатные облачные сервисы, позволяющие учителю регулировать доступ к материалам.

Автоматизация контроля обучения связана с вопросами выбора и приобретения тестовой платформы. Использование подобного продукта требует определенных технических характеристик веб-ресурса, на котором будут осуществляться контрольные мероприятия. Оптимальная работа тестовой платформы может быть обеспечена, если выбрана адекватная система управления обучением либо создан независимый сайт. Совершенствование форм организации обучения является сферой для развития творческого взаимодействия учителя и обучающихся. В данном контексте неизбежно обращение к открытым облачным сервисам.

ГЛАВА 2. ИПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ – РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Классификация веб – ресурсов

В настоящее время актуальной формой организации учебного процесса является обучение в электронной образовательной среде, характеризующейся гибкостью, динамичностью, вариативностью, модульностью, интерактивными дидактическими методами обучения, специализированными интеллектуальными видами контроля и другими особенностями, обеспечивающими эффективность взаимодействия учителя с обучающимися в новых условиях глобальной информатизации общества. Для более продуктивного использования возможностей электронной образовательной среды необходимо классифицировать известные веб-ресурсы. Вопрос классификации веб-ресурсов, несмотря на доступность и широкое распространение современных технологий, остается одним из спорных как в сфере информационных технологий, так и в педагогике.

Рассмотрев некоторые веб-ресурсы и проанализировав их содержание и выполняемые функции, можно предложить следующую классификацию:

  1. Веб-ресурсы для преподавателей.
    1. Ресурсы, содержащие готовые разработки для уроков. В данный раздел входят ресурсы, содержащие готовые разработки, планы уроков, презентации, наглядные материалы, он-лайн упражнения.
    2. Ресурсы для самостоятельного создания материалов к урокам. Данная категория включает в себя сервисы и приложения, позволяющие создавать раздаточные материалы, презентации, игры и викторины, он-лайн тесты, видео ролики и интерактивные задания.
    3. Профессиональные сообщества, ресурсы для повышения квалификации. Данный раздел включает в себя ресурсы, предлагающие курсы повышения квалификации, вебинары, он-лайн мастер-классы, олимпиады для преподавателей.
    4. Образовательные платформы, многофункциональные платформы для организации онлайн обучения. В данный раздел входят ресурсы, содержащие виртуальные уроки, интерактивные задания, видео-уроки, различные сервисы для общения учителя и обучающегося он-лайн.
    5. Мобильные приложения. Данная категория содержит приложения для мобильных устройств, позволяющие провести он-лайн опрос, интерактивную игру, использовать возможности виртуальной реальности на уроках.
  2. Веб-ресурсы для обучающихся.
    1. Ресурсы для самостоятельной работы. В данную категорию входят наиболее надежные и популярные ресурсы, которые обучающиеся могут использовать для повышения уровня знаний.
    2. Ресурсы для подготовки к экзаменам. Данные ресурсы, обучающиеся могут использовать при подготовке как к государственной аттестации, так и к международным экзаменам.
    3. Ресурсы для развлечения и отдыха. Ресурсы, вошедшие в данную категорию, можно использовать в качестве развлечения. Обучающиеся могут смотреть фильмы, общаться со сверстниками, разбирать слова песен, играть в игры и, в тоже время, изучать новое и практиковать полученные навыки.

Данная классификация позволила систематизировать ресурсы сети Интернет в соответствии с потребностями обучающегося, с видами задач преподавателя, с целями, для достижения которых они используются в образовательном процессе. Выявленные возможности и функции различных ресурсов сети Интернет обеспечили понимание технологии их использования в профессиональной деятельности. Примеры веб-ресурсов, вошедших в классификацию, собраны в таблице. (Приложение 1).

2.2. Использование веб-ресурсов на уроках английского языка.

В настоящее время в сфере обучения иностранным языкам все чаще поднимается вопрос об использовании веб-ресурсов в иноязычном образовании. Современные методики преподавания связаны с непрерывным технологическим прогрессом и постоянным обновлением процесса обучения. Актуальность использования веб ресурсов в процессе обучения обусловлена не только необходимостью модернизировать учебный процесс, но и тем фактом, что на базе веб-технологий становится возможным индивидуализация процесса обучения и наиболее продуктивное развитие универсальных учебных действий, что является основным направлением образования.

Эпидемиологическая обстановка в стране, безусловно, повлияла на скорость развития он-лайн обучения. Несмотря на реальную востребованность использования веб-ресурсов, все же возникают явные проблемы по освоению современных технологий, иногда школы, но чаще учителя не готовы работать, применяя столь естественные почти для каждого школьника сегодня информационные технологии.

Так же, использование веб-ресурсов обусловлено следующими противоречиями:

- Непрерывный рост объема знаний и трудность его усвоения в крайние сроки обучения;

- Падение интереса к иностранному языку как к предмету и повышение интереса к изучению иностранного языка на фоне компьютеризации обучения;

- Единые программные требования к изучению иностранного языка и разный уровень учебных возможностей школьников;

Современный учитель должен уметь создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Учитывая внезапно возникшую эпидемиологическую ситуацию и те условия, в которые были поставлены и обучающиеся и учителя, необходимо обратить особое внимание на изучение эффективности использования веб-ресурсов в обучении в рамках дистанционного урока. Нами было проведено исследование, идеей которого было показать эффективность обучения при использовании возможностей веб- ресурсов в работе онлайн. Для того, чтобы отследить результаты исследования были проведены диагностические работы среди обучающихся 6 класса. Целью первой диагностической работы было определение уровня знаний по пройденной теме. Обучающие показали следующие результаты: уровень сформированности навыков чтения 58%; уровень владения лексическим материалом раздела 56%; уровень владения грамматическим материалом раздела 49,5 %. Результаты обучающихся наглядно представлены на рисунке 1. Диагностическая работа и более подробные результаты обучающихся представлены в приложении. (Приложение2, Приложение 4)

Рисунок 1 – Результаты диагностической работы 1

После проведения диагностической работы уроки проводились дистанционно в соответствии с календарно-тематическим планированием и с использованием различных веб-ресурсов.

Рассмотрим конкретные случаи применения некоторых веб-ресурсов, согласно приведенной выше классификации.

Веб-ресурсы для учителей, содержащие готовые разработки являются не только источником всевозможных материалов, но и позволяют сократить время подготовки к уроку. Необходимо отметить такой ресурс как islcollective.com. Данный ресурс содержит большое количество рабочих листов на различные темы. Например, на уроке в 6 классе «Повторение изученного материала» в качестве домашнего задания обучающимся было предложено заполнение рабочего листа, содержащего задания на материал первого раздела учебника. (Приложение 2). Одним из наиболее широко используемых мной ресурсов является сайт baamboozle.com. Ресурс содержит интерактивные задания, представленные в виде игры. Обучающиеся, соревнуясь в командах, повторяют и отрабатывают материал урока. На уроке «Кто ты?» в 6 классе я предлагаю обучающимся поиграть в игру с целью отработать использование притяжательных местоимений. (URL: https://www.baamboozle.com/game/101967.htm)

Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель и сам способен создавать оригинальные учебные материалы следующими программными средствами MS Powerpoint, Macromedia Flash, MS Moviemaker, Smart Notebook document writer, дополняя содержание файлами аудио приложений, видео фрагментами и анимационными картинками. Существует огромное количество веб-ресурсов, позволяющих создать качественные материалы как к он-лайн уроку, так и к уроку в классе.

Например, на уроке в 4 классе «Past Simple» я использую небольшое обучающее видео для отработки грамматического материала. Грамматическая тема урока - Прошедшее время. Обучающиеся просматривают видео «Вчерашний день Боба», затем рассказывают, что Боб делал вчера, отрабатывая не только грамматические структуры, но и лексический материал, а также развивают навыки разговора.

Smart Notebook document writer используется для самостоятельной разработки уроков для интерактивной доски, программа содержит большое количество шаблонов обучающих игр, различных ресурсов для превращения обычного урока в интерактивный. Использование интерактивной доски является не только мотивирующим фактором, но и позволяет каждому ученику непосредственно участвовать в образовательном процессе, выполняя интересные задания у доски, отрабатывать материал в непривычной форме, а также проявлять креативность и развивать мышление. Так, например, на уроке «Части тела» во 2 классе обучающиеся с радостью совмещают картинки и дорисовывают необходимые линии на экране и играют в обучающие игры, отрабатывая лексику урока.

Существует большое количество сайтов, содержащих готовые шаблоны для создания урока либо отдельного задания. Необходимо отметить такой интернет - ресурс как glogster.com. Данный ресурс дает возможность создавать мульмедийые веб-страницы или мультимедийный постер, на которых могут быть представлены тексты, фото, видео, звуковые файлы, графика, ссылки. Ссылки на интерактивный постер можно отправить обучающимся, что дает возможность использовать материал урока не только во время его проведения, но и в процессе выполнения домашнего задания. Ресурс позволяет не только создавать собственные интерактивные постеры, но и использовать готовые. Данную технологию можно так же использовать как источник фактической информации, для самопрезентации ученика, для представления творческого проекта. Например, для проведения викторины по теме «Великобритания» в 9 классе я использовала постер, который содержит не только тексты и видеоролики об истории и культуре Великобритании, но и интерактивный тест на знание исторических фактов (URL:https://edu.glogster.com/glog/british-history/36ohoggsftk?=favorites-glog-dsh.htm).

При дистанционном обучении незаменимыми веб-ресурсами являются образовательные платформы. В своей работе я использую такие платформы как skysmart, resh.edu, interneturok.ru. Данные ресурсы дают возможность проводить полноценные уроки он-лайн, они содержат видео-уроки, задания на отработку материала, а так же проверочные работы. Например, на платформе skysmart учитель может создать задание и отправить ссылку в чат класса, а обучающийся сделать его прямо на сайте в любое удобное время. Все задания соответствуют программе и проверяются автоматически, так же есть возможность проверить и разобрать ошибки. Работая на данной платформе, можно назначать задания через «Сетевой город. Образование».

Рассмотрим интернет ресурсы для практической работы. Популярным онлайн-ресурсом является ресурс British Council. В своей работе я использую два раздела данного ресурса:Learn English Kids (http://learnenglishkids.britishcouncil.org) и Learn English Teens (http://learnenglishteens.britishcouncil.org/). Я так же использую похожий ресурс BBC Learning English.

Это комплексные ресурсы, с помощью которых можно выполнять задания, направленные на развитие различных речевых умений. Кроме того, здесь много разнообразного речевого материала, который можно использовать как речевую разминку, физкультминутку на уроке, для закрепления новой лексики и в качестве «рекламной паузы» на уроке. Ресурсы предлагают возможности для реального общения, просмотра обучающего видео, прослушивания аудиофайлов и выполнения задания по ним и многое другое. Несмотря на отсутствие русского интерфейса данные сайты очень просты в использовании и подходят даже для начальной школы.

Упражнения с данных сайтов можно использовать и в качестве домашнего задания. Обучающиеся с удовольствием отрабатывают материал онлайн и показывают хорошие результаты на проверочном тестировании. Например, для отработки темы «Описание внешности» в 6 классе я предлагаю обучающимся прослушать видео и выполнить упражнения с сайта http://learnenglishteens.britishcouncil.org. На следующий урок я провожу небольшой тест и проверяю как ученики усвоили материал. (URL:https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/describing-people.htm)

Рассматривая веб-ресурсы для самостоятельной работы стоит отметить такой ресурс как Puzzle-english.com, предлагающий огромное количество видеороликов, разбитых по темам и уровням владения языком. Сайт дает возможность просмотреть видеоролик, разобрать используемые фразы (фразы сопровождаются переводом и озвучены носителями языка), а также собрать фразу по словам, с помощью чего обучающиеся отрабатывают навыки построения предложений, аудирования, пополняет словарный запас. Так же на сайте представлены обучающие игры и тесты.

Глобальная сеть предлагает возможность проверить свои знания или пройденный материал урока при помощи онлайн тестов. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.

Самой популярной категорией интернет ресурсов среди обучающихся являются развлекательные сайты. Несмотря на развлекательный характер, данные ресурсы являются отличным инструментом при формировании коммуникативных навыков ученика и могут быть использованы для самообучения.

К таким сайтам относится ororo.tv. Ресурс содержит сериалы, фильмы и обучающее видео на английском языке. Видео сопровождается субтитрами с возможностью моментального перевода, что облегчает процесс просмотра и способствует пополнению словарного запаса. Необходимо отметить такой веб-ресурс как Quizlet. Данный ресурс дает возможность выучить лексический материал в игровой форме. На сайте можно найти готовые папки со словами по темам или разделам учебника, или создать собственный список слов, который автоматически преобразуется в интерактивные упражнения. Обучающиеся могут выполнять задание с помощью приложения на телефоне. (URL:https://quizlet.com/ru/546485440/11-crime-flash-cards/.htm)

Огромное значение в изучении иностранного языка имеет общение. Интернет предлагает возможность виртуально практиковать знания и общаться с носителями языка. К сожалению не все возможности интернет общения можно раскрыть в рамках урока в классе, поэтому я провожу подобную практику внеурочно. Работа вне класса так же мотивирует учащихся. Ученики проявляют большой интерес к образу жизни, культуре других стран и желание непосредственно общаться с зарубежными сверстниками, поэтому идею участия во внеурочных занятиях они встречают с огромным энтузиазмом. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике. Мои ученики пользуются социальными сетями и сайтами не только для общения с носителями языка, но и для выполнения заданий. Например, я использую сайт http://www.studentsoftheworld.info для формирования навыков элементарного общения. Учащиеся находят друзей по переписке и обмениваются электронными письмами с рассказами о себе, о своей школьной жизни и рассказами о традициях и обычаях своей страны.

Во время дистанционного обучения использование электронных учебников и онлайн приложений является одним из наиболее удобных форм работы. В своей работе я использую следующие мультимедийные онлайн ресурсы и электронные учебники.

  1. Мультимедиа приложение Spotlight для 2 -3 класса. Компонент учебно-методического комплекта «Английский в Фокусе» для общеобразовательных организаций. Содержит яркие красочные анимационные видеоролики, соответствующие материалу учебника и профессионально озвученные носителями языка. Книга для чтения, включенная в учебник, представлена в виде красочного мультфильма
  2. Мультимедиа приложение к учебникам издательства Macmillan Laser для уровней A1, A2, B1, B1+, B2, Academy Stars, Optimise. Приложение содержит различные задания по всем видам речевой деятельности, задания также распределены по темам разделов учебника. Широкое разнообразие уровней дает возможность использовать приложения для работы с учениками любого возраста. Данный учебно- методический комплекс так же включает в себя мультимедийное приложение для учителя, которое дает возможность сформировать тест любого уровня сложности, по любой теме учебника и на отработку навыков различных видов речевой деятельности. Так же предлагается электронная версия учебника, которая подходит для работы с интерактивной доской.
  3. Мультимедиа приложение к учебникам издательства Macmillan Hot spot. Данный ресурс содержит задания на отработку различных видов речевой деятельности в игровой форме, подходит для использования на уроках в начальной школе.
  4. Мультимедиа приложение к учебникам English Zone, издательства Oxford University Press содержит интерактивные задания, тесты и игры.
  5. Мультимедиа приложение к учебникам по грамматике издательства Macmillan: Macmillan Grammar in Context - содержит грамматические тренажеры, разнообразные задания, направленные на отработку грамматического материала. Ресурс дает возможность сформировать грамматический тест по необходимой теме, выбрать необходимое количество вопросов. Тесты можно проходить в интерактивном режиме с моментальной проверкой либо распечатать для работы в классе; Macmillan Primary Grammar-подходит для использования в начальной школе, содержит красочные интерактивные задания в игровой форме с возможностью записывать речь учащихся.

Например, на уроке ‘Festive time’ (“Время праздновать”) в 6 классе при прохождении темы Present Continuous я использую приложение к учебнику Laser A2, издательство Макмиллан. Обучающиеся составляют предложение из слов, отрабатывая структуру предложения. Затем они выполняют следующее задание - поставить глагол в нужную форму. Программа дает возможность самостоятельно проверить задание, оценить, результаты. Данное приложение дает возможность сформировать тест на любую грамматическую тему на два уровня - более сложный и более легкий. Я создаю небольшие самостоятельные работы по теме, таким образом провожу контроль реализуя индивидуальный. Так же приложение дает возможность отработать лексику по теме. В конце урока я даю возможность учащимся выполнить следующие задания: выбрать слова и поставить их по смыслу в предложения, сформировать из одной части речи необходимую. Данное приложение может быть использовано для отработки грамматики и лексики практически на любом уроке, так как тематика разделов практически полностью совпадает с темами уроков по программе.

Рассмотрев кратко основные типы интернет-ресурсов, используемых онлайн на уроках английского языка, можно сделать выводы, что их применение возможно на всех этапах урока.

Необходимо отметить те веб-ресурсы, которые дают возможность провести дистанционный урок в реальном времени. В своей работе я использую облачную платформу Zoom. Платформа дает возможность проводить видеоконференции, демонстрировать экран учителя, делить аудиторию на рабочие группы, передавать управление одному или нескольким обучающимся.

Все перечисленные веб-ресурсы использовались мной в ходе проведенного исследования. Пример дистанционного урока представлен в приложении (Приложение5). В конце исследования была проведена вторая диагностическая работа среди обучающихся 6 класса, целью которой было определение эффективности использования веб-ресурсов на дистанционных уроках. Обучающие показали следующие результаты: уровень сформированности навыков чтения 76%; уровень владения лексическим материалом раздела 84%; уровень владения грамматическим материалом раздела 82%. Таким образом, уровень сформированности навыков чтения увеличился на 18%, уровень владения лексическим материалом увеличился на 28%, уровень владения грамматическим материалом увеличился на 32,5%. Общий результат обучающихся увеличился на 21%. Положительный результат эксперимента наглядно представлен на рисунке 2. Диагностическая работа и более подробные результаты обучающихся представлены в приложении. (Приложение 3

)

Рисунок 2-Сравнение результатов диагностических работ.

Отмечая все положительные стороны использования веб-ресурсов, хочется подчеркнуть, что главной и ведущей фигурой на уроке остается учитель, и применение новых технологий следует рассматривать как один из эффективных способов организации учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль сети Интернет в нашей жизни возрастает с каждым днем, ни одна сфера деятельности человека не может сегодня обходиться без обращения к веб - ресурсам – в том числе речь идет и о сфере образования. С изменением характера медиапотребления возникает потребность в новых образовательных практиках, что приводит к изменению форм и сущности образования.

В данном исследовании мы показали, что современное разнообразие образовательных ресурсов охватывает широкий круг задач, имеющих отношение как к управлению образовательным процессом, так и непосредственно к самим учебным материалам.

Наша гипотеза об эффективности использования веб- ресурсов на разных уровнях образовательного процесса нашла подтверждение в исследовании.

Использование веб-ресурсов на уроках способствует формированию

Следующих метапредметных результатов:

-Развитие умения планировать свое речевое поведение;

-Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности в письменной речи.

Педагогическое наблюдение и промежуточная диагностика показывают положительную динамику на 21%.

В процессе исследования у обучающихся формируются личностные результаты, способствующие толерантному учебному сотрудничеству, умению учиться в общении, осознанному выбору будущей профессии, решению проблем реальной жизни.

Приведенная классификация веб-ресурсов содержит наиболее популярные платформы, приложения и сервисы с краткой характеристикой, что позволяет быстро найти необходимый ресурс, чем и обуславливается практическая ценность работы.

Применение веб-ресурсов на дистанционных и школьных занятиях и в самостоятельной подготовке учащихся с учетом возрастных, психологических, индивидуальных характеристик обучаемых любого возраста, позволит делать образовательный процесс более интересным, ярким, информативным, затрагивать все виды памяти и все способы восприятия языкового материала, тем самым облегчая процесс обучения иностранному языку как для учителя, так и для обучающихся. Применение Интернет-ресурсов и мультимедийных средств дает педагогам прекрасную возможность усовершенствовать управление обучением, увеличить эффективность и объективность учебного процесса, сэкономить время преподавателя, повысить мотивацию учащихся на получение знаний, заинтересовать их изучением иностранных языков, привить стойкое желание к самоконтролю и самосовершенствованию, что положительно скажется на результатах обучения. Более того, используя веб-ресурсы, учителя значительно упрощают процесс коммуникации учащихся как между собой, так и с носителями языка, так как школьники получают возможность общаться как письменно, так и устно посредством видео конференций или социальных сетей, при этом не только на школьные темы, а открывая для себя ситуации ежедневного общения, максимально приближенные к коммуникации в реальных условиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Авдеева С.М. Электронные образовательные ресурсы, разработанные в рамках федеральных программ и проектов. [Казань, 2011] – URL: http://эл-школа-тат.рф/pdf/Avdeeva_ru.pdf
  2. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк, Мультимедиа в образовании. М.: Дрофа, 2007. C 58.
  3. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. 2007. № 4. C. 8-10.
  4. Глоссарий Интернет маркетинга. URL: http://glossary-internet.ru/terms/%D0%98/4696/
  5. Готская И. Б. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» // РГПУ им. А. И. Герцена URL: http://rakurs.spb.ru/2/0/2/1/?id=13
  6. Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. М., 2004. 254c
  7. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 11-12.
  8. Кондаков А.Б. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/7195/373.pdf
  9. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. 2007. № 5. с. 16-17.
  10. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. //Справочник заместителя директора школы.2011.№4.С.13-30.
  11. Савельева Л.В. ЭОР для начального образования: возможности мультимедийного представления информации // Электронные ресурсы в непрерывном образовании (ЭРНО-2011): Труды II Международного научно-методического симпозиума. Ростов-на-Дону: Компания Дубинин, 2011.
  12. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. 2005. № 2. с .162-166.
  13. Сироткин А.Ю. Педагогический потенциал облачных технологий в высшем образовании / А.Ю. Сироткин// Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2014. № 2 (24). С. 35–42. / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-potentsial-oblachnyh-tehnologiy-v-vysshem-obrazovanii
  14. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова. М. : ИПИ РАН, 2008. 73 с.
  15. Ступина М. В. Построение информационно-образовательной среды: технологический аспект (на примере использования облачных сервисов) / М.В. Ступина // Педагогическое образование в России, 2016. – № 2. С. 71–77. / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/postroenie-informatsionno-obrazovatelnoy-sredy-tehnologicheskiy-aspekt-na-primere-ispolzovaniya-oblachnyh-servisov
  16. Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. от 28.07.2012) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации». URL:http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=102349480&backlink=1&&nd=102108264
  17. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 160 с.
  18. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 59 с. (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-024309-4.
  19. Шекербекова Ш. Возможности внедрения и использования облачных технологий в образовании / Ш. Шекербекова, У. Несипкалиев // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №6, 2015. С. 51–55. / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-vnedrenie-i-ispolzovanie-oblachnyh-tehnologiy-v-obrazovanii

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. 495,0 КБ
Опубликовано: 05.04.2021