ВВЕДЕНИЕ

 

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

(Конфуций)

 

Ни для кого не является секретом, что большинство учащихся свое свободное от школы время проводят в сети Интернет. Виртуальная жизнь, которую проживают наши дети, становится их реальностью. И если несколько лет назад Интернет ассоциировался у них только с социальными сетями, то сегодня наши дети стали больше интересоваться возможностями получения образования в сети.

Формулируя проблему и парадокс заявленной темы, стоит отметить, что такие цифровые приложения, как «Canva», «Cake», «Padlet», «Miro», «Google», «Lingualeo», «Discord» и многие другие, еще 10-15 лет назад, показались бы нам, как сказал всеми любимый и цитируемый персонаж из советского фильма «Бриллиантовая рука», «идиоматическими выражениями, не поддающимся переводу…» Однако в настоящее время все эти слова являются реальными названиями цифровых образовательных ресурсов, имеющие достаточно многофункциональное внутреннее обучающее содержание и создающие электронное пространство – цифровую образовательную среду.

Основной замысел выстраивается на идее личностно-ориентированного подхода, ведущей педагогической идеей которого, в свою очередь, является педагогика сотрудничества, которая позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого обучающегося.

Актуальность. Вовлечь в процесс обучения «рожденного в цифре ребенка» без естественной для него среды, становится все сложнее и сложнее. И кто, как не мы, уважаемые коллеги, - учителя понимаем, что самое эффективное обучение - это обучение, связанное с жизнью. Поэтому развитие современной цифровой образовательной среды, которое сегодня имеет уникальные возможности для повышения качества обучения, стало весьма актуальным.

Доминирующими принципы:

- от пассивного слушания к активному действию, где за ключевую единицу обучения нужно принимать активность;

- от единых учебников к персонализированным траекториям, где индивидуализация – высшее благо и точка отсчета;

- от предопределенности к свободному выбору, где ученик - соучастник своего обучения;

- от совместного слушания к коллоборативным проектам, где ученик должен иметь возможность создавать;

- от формальных экзаменов к мгновенной обратной связи, где ученик получает постоянную и индивидуализированную обратную связь на все действия;

- от хаоса к архитектуре взаимодействия, где ученик выстраивает свою индивидуальную образовательную траекторию;

- от контроля к выбору, где технологии должен выбирать тот, кто ими пользуется;

- от монополии к медиапространству, где образование должно учиться конкурировать с индустрией развлечений.

Два ключевых понятия, которые также легли в основу работы: предлагаемые условия цифровой образовательной среды и учитель нового формата. Другими словами, поиск баланса между традициями и инновациями. Мы считаем, баланс в словах двух последних министров просвещения Российской Федерации Ольги Васильевой и Сергея Кравцова: «Учителя должны быть наставниками для своих учеников, «рожденных в цифре». Это не революция, а необходимость, сравнимая с изобретением книгопечатания». Сергей Кравцов продолжил начинания предшественника - «Одна из главных задач проекта по созданию цифровой образовательной среды – обеспечить учителей верифицированным электронным контентом, который помогал бы им сделать традиционные школьные уроки более качественными, глубокими и интересными для учеников». Это значит, что мы интегрируем богатый опыт педагогических традиций в канву современных требований цифрового образования.

И становится важным признать, цифровая школа – это вопрос нашего настоящего и будущего и нам крайне необходимо стать активным участником этих цифровых метаморфоз. Опыт «дистанционного обучения» 2020 года, показал, что многие из, так называемого, молодого поколения, не смотря на свою крайнюю увлеченность «цифрой», к сожалению, не практикуют использование цифровых технологий, и как следствие, не знакомы с учебными платформами и контентами, что, в свою очередь, вызывает затруднения в использовании.

Основываясь на данном опыте, стало ясно, что современному образованию необходимы условия, созданные для реализации образовательных программ с применением электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, независимо от места нахождения обучающихся, а также учитель, активно использующий в профессиональной жизни цифровые инструменты и технологии и призванный, в данной ситуации, предоставить возможность научиться разбираться в том многообразии цифровых ресурсов, которое предоставляют «бескрайние просторы интернета», систематизировать материал и, наш мой взгляд, научиться организовывать электронное пространство вокруг себя, тем самым расширяя и развивая свою индивидуальную образовательную траекторию.

Что такое практическая цифровая среда для современного учителя? Как использовать достижения цифровых технологий в обучении, какими компетенциями должен владеть педагог цифрового мира? И как это влияет на развитие индивидуальной образовательной траектории обучающегося? Все эти вопросы в свете последних событий развития образовательных тенденций требуют незамедлительных ответов.

Практическую значимость данной работы мы видим в содействии формированию мотивационной готовности педагогов к применению в образовательном процессе цифровых технологий (возможностей цифровой образовательной среды) для расширения и развития индивидуальной образовательной траектории обучающихся. А также повышение цифровой компетентности учителя путём презентации эффективных приёмов работы с использованием цифровых технологий.

Задачами: - помочь разобраться в представленном многообразии электронных образовательных ресурсов; - дать возможность научиться организовывать цифровое пространство и систематизируя предлагаемый цифровой материал, с целью реализации в учебном процессе.

 

Практическая часть

В своей работе мы представляем несколько практико-ориентированных проектов:

- мультимедийные практико-ориентированные фонетические тренажеры

- сайт «My English Sac Voyage» = «Урок на ладони»

 

Мультимедийные практико-ориентированные фонетические тренажеры

Целью создания данных электронных продуктов – желание помочь учащимся, имеющим пробелы в фонетике английского языка и, как следствие, в произнесении звуков, букв и буквосочетаний, и главное, в чтении. Тренажеры мы разместили на Google-платформе, в то время набиравшей всю большую популярность.

Практически реализовать получилось с применением «Облачной платформы Google». Кроме инструментов для управления, также предоставляется ряд модульных облачных служб, таких как облачные вычисления, хранение данных, анализ данных и машинное обучение.

В своей работе мы использовали следующие возможности: Google презентации для создания самих тренажеров и google Forms для создания тестов для мгновенной проверки. Инструментарий практически идентичен приложению Microsoft Power Point, поэтому особой сложности не вызывает ни у обучающихся, ни у их родителей, которые с данными онлайн-продуктами также могут свободно работать и без особого труда помогать своим детям. 

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: