Трудности в процессе обучения на стыке двух различных программ

Автор: Барави Галина Джемаловна

Организация: МОУ СОШ №4

Населенный пункт: Калужская область, Боровский район, г. Балабаново

Трудности в процессе обучения на стыке двух различных программ

 

Все в жизни познается в сравнении…

 

В этом учебном году (2017-2018 уч. гг.) я столкнулась с непредвиденной для меня проблемой в процессе обучения детей английскому языку. В нашей школе преподавание по данному предмету проходит по двум совершенно разным программам: начальная школа по «Spotlight» (УМК Н.И.Быковой), а средняя школа по «New Millennium English» (Н.Н.Деревянко). Так вот, произошел стык двух абсолютно разных рабочих программ как по своей структуре, так и по содержанию, сохраняя основную базу лексики и грамматики уроков.

В связи с этим, у меня возник ряд определенных трудностей, связанных с методикой преподавания в различных по возрасту параллелях. 3-е классы у меня идут по Spotlight, а 5,6-е – по Millennium. Таким образом, изучение материала по предмету, методы и средства, содержательная сторона деятельности детей – все это резко находит разногласие при работе по нашим двум УМК.

Хотелось бы отметить, что основной целью обучения иностранным языкам является и будет являться формирование и развитие коммуникативной культуры школьника, обучение практическому овладению иностранным, в данном случае, английским языком. Моя задача, как учителя и состоит в том, чтобы создать условия практического овладения иностранным языком для каждого обучающегося, выбрать такие методы технологии и приемы обучения, которые позволят каждому ученику проявить свои умения и навыки, свое творчество. На своих уроках я стараюсь активизировать познавательную и речемыслительную деятельность своих учеников в независимости от возраста в процессе обучения. Но, несмотря на это, с каждым разом сталкиваюсь с рядом проблем, о которых и поговорю сейчас.

Если брать для сравнения характеристики двух курсов, о которых я упомянула выше, цели и задачи, а также ценностные ориентиры содержания учебного предмета, то, на первый взгляд, мы не увидим столь большой разницы. Но, вместе с тем, углубляясь в подробный анализ и сопоставляя те или иные подходы к обучению, которые представлены в двух пособиях совершенно по-разному, то я понимаю, что совпадают лишь основные темы и частично вокаблуар, и грамматические аспекты учебников, в остальном же, так называемые точки соприкосновения уменьшены в своем обьеме.

Приведу наглядный пример, конкретизирующий мои высказывания.

Совершенно разный подход и методы обучения на уроке, предусматривающем проектную деятельность по Spotlight и New Millennium English (на примере темы «Еда»)
Spotlight	Millennium
С помощью игрового компонента Figure it out дети читают, смотрят, выясняют, какая же любимая еда у героев с помощью игрового пазла\\ Затем пишут в тетрадях информацию о своих предпочтениях, о выборе своей семьи, используя при этом разработанный код.	Дети приносят на урок подручные средства, заготовленные заранее дома (бумагу\ножницы\клей\цветные карандаши\рисунки или фото с едой). Уже в классе составляют свой список. Пишут мини-рецепт для своего так называемого блюда и презентуют\ в качестве поощрения учащиеся получают медали.

 

Анализируя эти два урока, можно увидеть, как прослеживается разница между методами и подходами к закреплению лексики и грамматики по заданной теме. Не могу утверждать, что какой-то из способов более эффективный, так как по Спотлайт начала преподавать сравнительно недавно. Но я всегда приветствую использование неординарных методов изучения, в частности, закрепления материала, ориентированное на активизацию возможностей личности и даже всей группы.

Надо брать во внимание и то, что в процессе преподавания по данным двум УМК у меня происходит непосредственно заимствование тех или иных подходов к выполнению определенного задания, в том числе и творческого характера. Это абсолютно не влияет на результативность обучения моих учеников. Наоборот, дети всегда приветствуют новые идеи со стороны заданной программы и учителя, сравнивают порой микроскопические детали в заданных им упражнениях.

При составлении технологической карты к двум урокам разных учебных пособий, соответствующей требованиям ФГОС, я поняла, что моя деятельность, как учителя, приходит к одному содержанию взаимодействия с учениками: поиск решения учебной задачи\построение ориентированной основы нового способа действия по заданной теме\соответственно, контроль отработки способа и выполнения действия (например, по той же самой теме «Еда»). И какие бы трудности не возникали при подготовке к урокам, я работаю на результат, на то, что мои ученики смогут по истечении занятия абсорбировать и использовать полученные знания в жизни..

 

 

Список используемой литературы:

1. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях. Иностранные языки в школе.-2000.-с.32-36
2. Эксузян Г.Г. Современный урок. Иностранные языки в школе. 2002.-с.32-37
3. Интернет-ресурсы/Открытый педагогический форум «Новая школа».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file2.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 16.11.2017