Работа с текстом при обучении смысловому чтению с использованием кейс-технологии

Автор: Кучукбаева Лейла Фаритовна

Организация: МАОУ СОШ №81 г. Перми

Населенный пункт: г. Пермь

Мой девиз работы, как учителя английского языка, - «Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни». То есть, я должна научить детей не просто читать, но и анализировать, рассуждать, выражать свое мнение, ставить вопросы, выделять проблему и решать ее. Именно эти цели сподвигли меня к использованию приемов и методов обучения смысловому чтению на уроках.

Принципиальным становится понимание того, что для современного человека главное - не отдельные знания, а умения ими пользоваться, и что необходимо не зубрить и искать готовые ответы, а учиться самостоятельно, открывать новое. Изменение приоритета целей образования затрагивает сущность всего учебно-воспитательного процесса, все его составляющие – не только содержание, но и средства обучения, методы и формы организации процесса обучения.

В своей работе я использую методы, которые обеспечивают деятельностный подход:

• активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;
• организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;
• обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.

В осуществлении этих целей мне помогает кейс-технология как одна из технологий проблемного обучения. На уроке предлагаю детям «кейс», состоящий из текста и всего предтекстового этапа для ознакомления с информацией и выделения проблемы, а именно эпиграфы к тексту, иллюстрации, ребусы и кроссворды, пословицы и поговорки к теме текста. Дети самостоятельно изучают всю информацию, затем в группах, выделенных по желанию (считаю, что в таком случае проявляется и развивается в каждом ребенке чувство ответственности за всю группу и результат работы), выполняют задания на выделение проблемы или проблем при помощи послетекстовых приемов, предложенных учителем. Такими приемами могут быть, например, составление вопросов к тексту по методике «Ромашка Блума» или «Тонкие-толстые» вопросы, выделение ключевых слов и составление «Синквейна», а также прием «Инсерт», когда ребенок при прочтении делает пометки в тексте, что знал, что узнал нового, с чем не согласен и что наводит на вопросы. Эти вопросы затем формулируются в группах, и дети пытаются найти ответ на каждый из них. В ходе работы над этим приемом дети много раз обращаются к тексту, анализируя каждое предложение.

В работе с разными текстами, использую разные приемы, чередуя их. Когда дети уже хорошо знакомы с ними, они сами готовят «кейс» для детей из других групп и сами проводят работу с приемами, обучаясь анализировать на более высоком уровне и учить этому сверстников. Ведь как известно, «учи других, и сам поймешь».

Благодаря такой работе определяется проблема «кейса» и решаются задачи обучения смысловому чтению, диалогической речи, а также множество других целей и задач по кодификатору ФГОС, включая воспитательные и развивающие.

Естественно, работа по обучению смысловому чтению предполагает выраженную метапредметность, особенно на уроках иностранного языка. Именно поэтому уроки иностранных языков так ценны.

Более подробно структуру моей работы с текстом можно увидеть в прилагаемой презентации, где я показываю эти приемы на примере работы с притчей.

Буду рада, если материал будет полезен.

1. file0.docx.. 17,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,1 МБ

Опубликовано: 02.05.2018