Особенности обучения иностранному языку в сельской школе

Автор: Низамова Резеда Ильгизаровна

Организация: МБОУ «СОШ пос.Новый»

Населенный пункт: Республика Татарстан, Тукаевский район

В современном мире все чаще и чаще наблюдается низкая мотивация к обучению или вообще ее отсутствие у школьников. Дети с нежеланием посещают школу, не готовятся к занятиям; пассивны на уроках и ничем не заняты во внеурочное время. Такая ситуация очень часто встречается в сельской местности. В особенности сельские дети не заинтересованы в изучении иностранного языка, так как не осознают его значимости.

Сельские школы особо не отличаются высоким уровнем знаний детей и качеством обучения. Причиной этому являются следующие факторы:

«– отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

– ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

– психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

– ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;

– однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия». [2, с.81]

Согласно современным образовательным стандартам, высокая эффективность обучения может быть достигнута за счет использования инновационных технологий. Однако выполнение требований ФГОС на практике иногда является невозможным в сельской школе. К сожалению, не все школы достаточно оснащены технической базой, а в некоторых сельских школах она вообще отсутствует. В таких случаях, для выполнения условий ФГОС перед учителями стоит задача – компенсировать отсутствие материально-технических средств игровыми и интерактивными технологиями. Они помогают лучше усвоить практически любой материал; а также являются средством создания мотивации на изучение предмета.

Еще одна проблема сельских школ – нехватка в полной мере образованных преподавателей. Учителя предметники зачастую являются либо совместителями, либо специалистами в нескольких областях преподавания, что мало свидетельствует об их достаточной компетентности по конкретному предмету.

Учебно-воспитательный процесс в сельской школе имеет свои особенности и различия. Малая наполняемость в классах позволяет осуществить индивидуальный подход к учащимся. Учитель имеет возможность изучить особенности развития, уровень знаний, умений и навыков, черты характера, склонности, интересы ученика. Но, несмотря на условия практически индивидуального обучения, обучаемые быстро устают, отвлекаются от учебной деятельности. Причиной является частое взаимодействие учителя и ученика; учитель часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает. [2, с.81] В результате умственной усталости, сельские школьники не усваивают учебный материал, и приходится отводить много времени на его закрепление, вследствие чего происходит отставание.

Таким образом, при обучении иностранному языку в сельской школе можно выдвинуть следующие проблемы: низкая мотивация школьников к изучению языка; кабинеты, не оснащенные современными техническими инструментами, отсутствие возможности общения с носителями языка; учителя, чьи профессиональные качества не соответствуют требованиям современных стандартов.

Современные образовательные стандарты выдвигают определенные требования к результатам изучения иностранного языка. Основными требованиями к уровню подготовки выпускников являются: умение построить собственное высказывание по заданной теме, как в устной, так и в письменной форме; владение навыками делового и этикетного общения; знание культур стран изучаемого языка. Результатом обучения английскому языку является освоение таких умений как говорение, чтение, аудирование и письмо. При развитии каждого умения применяют определенные методы и приемы. Однако иногда возможно развитие нескольких видов речевой деятельности, применяя одну конкретную технологию. При выборе методов и средств обучения, необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся; а также их уровень знаний.

Одними из наиболее эффективных технологий на уроках английского языка в сельской школе являются интерактивные технологии. Они включают такие приемы как мозговой штурм, дискуссия, ролевая игра, обучение в сотрудничестве, метод проектов. Главной особенностью этих технологий является наличие принципа коммуникативности на занятиях иностранного языка. Задача учителя организовать взаимодействие между участниками учебного процесса; обеспечить такую деятельность, чтобы обучающиеся вели дискуссию, задавали вопросы друг другу и учителю, правильно формировали свою мысль и, аргументируя, высказывали ее.

Интерактивные технологии могут применяться при развитии разных видов речевых умений. При развитии говорения особенно эффективны дискуссия и ролевая игра. В процессе учебной деятельности у учащихся формируются навыки диалогической речи, развивается культура общения на иностранном языке, улучшается произношение; а также развивается критическое мышление, так как участники учебной деятельности взаимодействуют друг с другом, задают друг другу вопросы и отвечают на них; исполняют роль иноязычного собеседника. Следует также отметить, что эффективность интерактивных технологий намного выше в группах с малым количеством людей, чем в целых классах. Применение активных методов и приемов особенно актуально для сельских школ, так как количество учащихся в классах иногда не превышает 6-8 человек. Но существует и отрицательный момент; на уроках сельские дети испытывают трудности при построении устных высказываний, при участии в дискуссии и выражении собственного мнения. Учителю необходимо провести предварительную работу по снятию этих трудностей в групповой или индивидуальной форме. Для достижения эффективного результата интерактивных методов на уроке должна преобладать психологически благоприятная атмосфера; обучающиеся не должны бояться высказаться, они должны выражать свое мнение по определенной проблеме, уметь аргументировать его. При организации интерактивной формы работы на уроках нужно логично и последовательно выстроить все этапы урока, учитывая уровень знаний детей, и следовать его плану. При некорректной организации урока интерактивное занятие превращается в необдуманные выкрики своих ответов.

Развитие умений устной речи является основой для развития письменной. От того, как ученик говорит, какие языковые средства использует при иноязычном общении, как строит свое устное высказывание, зависит то, как он будет писать.

При развитии умений письменной речи используют такие формы работы как написание эссе, статьи, сочинения. В последнее время особое распространение в методике обучения иностранным языкам получила технология развития креативного письма. Она предполагает следующие формы работы: написание поэзии, составление рассказа в группе, продолжение истории, ответ на письмо. Технология развития креативного письма способствует творческому мышлению и сознанию обучающихся. Применение данной технологии возможно только при наличии творческой атмосферы в классе. Обучающийся не должен бояться допустить ошибку; он должен чувствовать свободу мысли. При составлении творческих рассказов и текстов учащиеся могут допускать грамматические и орфографические ошибки. Учителю не рекомендуется слишком строго оценивать грамматическую сторону их работ. Обучение креативному письму больше направлено на развитие творческих способностей обучающихся; на их умение свободно и без боязни излагать мысли в письменной форме.

Еще одной из наиболее эффективных технологий является технология проблемного обучения. Создание проблемной ситуации, организация активной познавательной деятельности по поиску решения заданной проблемы способствует овладению умениями, навыками, знаниями; развитию творческих способностей и мышления. Применение данной технологии на уроках английского языка помогает лучше усвоить лексические единицы, грамматические структуры; овладение знаниями будет происходить произвольно и неосознанно в процессе познавательной деятельности. «Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, по интересности содержания, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям». [2, с. 141]

При развитии умений чтения рекомендуется использовать все его виды: ознакомительное, изучающее, поисковое. Н. Д. Гальскова утверждает, что на начальной ступени обучения следует использовать поисковое чтение на элементарном уровне. Это может быть чтение стихов, текстов песен, сказок, рассказов, юмористических историй. [1, с. 236]. На средней и старшей ступени обучения при развитии чтения эффективно применение технологии развития критического мышления. С помощью данной технологии учитель сможет не только сформировать навыки работы с текстом и умение анализировать, но и развить коммуникативную компетенцию, расширить кругозор учащихся. Следует отметить, что в сельской школе обучающиеся с большим энтузиазмом относятся к чтению аутентичных текстов на уроках английского языка; особенно по темам, соответствующим их интересам и ценностям.

В сельской местности круг общения узок, отсутствует возможность занимать детей определенной деятельностью во внеурочное время. Поэтому, внеклассная деятельность учащихся играет важную роль в их саморазвитии. Внеурочные занятия часто имеют не только учебный и воспитательный аспект, но и социокультурный. При изучении английского языка возможен выбор разных направлений: интеллектуального, социокультурного, духовно-нравственного. Наиболее актуальными являются занятия по страноведению, изучению английских и американских авторов и их произведений, драматизации английских пьес. Внеклассные занятия повышают интерес школьников к английскому языку, не как к предмету, а как способу общения на чужом языке; английский язык приобретает практическую значимость.

Для повышения мотивации на уроках английского языка в сельской школе нужно подбирать языковой материал по степени сложности соответствующей уровню знаний школьников, насыщать урок различными методами и формами обучения, уходить от обыденности. Проведение нестандартных занятий будет способствовать не только достижению предметных результатов; учитель сможет развить кругозор учащихся, сформировать моральные и нравственные ценности, привить любовь к родине и уважение к другим культурам. Ведь целью обучения в школе является не заучивание предмета, а формирование личности, активно и любознательно познающей мир; способной самостоятельно добывать знания и применять их в жизни, анализировать свой опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 330 с
2. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

1. file0.docx.. 25,7 КБ

Опубликовано: 15.10.2018