Приёмы формирования проективной компетенции по новым УМК серии «Forward» (из опыта работы)
Автор: Наседкина Лариса Николаевна
Организация: МБОУ СОШ №30
Населенный пункт: Челябинская область, г.Озёрск
«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».
Бернард Шоу
В настоящее время в условиях введения ФГОС в педагогике постоянно встает вопрос о применении новых технологий в обучении. Современные технологии подразумевают в первую очередь новые учебно-методические комплекты.
С 2015-16 учебного года в нашей школе начали апробацию УМК серии «Forward». Автор доктор филологических наук, профессор, зам. Декана факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М. В. Ломоносова, М. В. Вербицкая разработала УМК, который отвечает всем современным требованиям в условиях введения ФГОС. (слайд №1)
В УМК серии «Forward» широко представлены следующие педагогические технологии: (слайд №2).
- сценарно-контекстная
- информационные технологии
- технология интерактивного обучения
- проектная технология
- обучение в сотрудничестве
- игровая технология
- здоровьесберегающая
Под новыми технологиями данный УМК подразумевает не только современные технические средства обучения, но и новые формы и методы, новые подходы к организации процесса обучения.
Они помогают нам реализовывать задачи, которые стоят на сегодня перед учителями иностранных языков: (слайд №3)
- создать условия практического овладения языком для каждого учащегося , выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество
- активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку
Проектная технология решает актуальные задачи, которые отвечают всем современным требованиям в условиях введения ФГОС: (слайд №4)
- обучение планированию
- формирование навыков сбора и обработки информации
- умение анализировать, составлять письменный отчёт
- формирование позитивного отношения к работе.
Особого одобрения заслуживают в УМК серии «Forward» приемы формирования проективной компетенции. (сдайд№5) На уроках используется широкий спектр увлекательных проектных заданий. Это постеры, презентации, макеты, поделки, интервью, обзоры, кластеры, синквейны, письма, интеллект-карты, раскладушки, фишбоны.
Проектные работы постепенно накапливаются в портфолио учащегося.
(слайд№6) При выполнении проекта и созданию своего портфолио ученик приходит к пониманию практической ценности владения английским языком.
(слайд№7) С большой заинтересованностью работают учащиеся с проектами на уроках и защищают проекты у доски ( слайд№8).
Обучающиеся изготавливают лексические тематические постеры (слайд№9). Например, «Что необходимо взять с собой в поход», 4класс.
Синквейн - это пятистрочная строфа. Учит определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, событию. Например, синквейн, составленный учеником 3 класса, по теме «Праздники». (слайд№10)
Алгоритм написания синквейна.
1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.
2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из нескольких слов.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.
(слайд№11) Обучение устной речи - одна из самых сложных задач в процессе освоения обучащимися английского языка. Формированием навыков устной речи из урока в урок занимаются практически все учителя-предметники. А на уроках английского языка мы используем приём «раскладушки». Объявляется тема и раздается текст по теме.
- Уч-ся читают текст, отвечают на вопросы.
- Находят верные утверждения с подтверждением из текста.
- В предложенный текст вставляют слова по смыслу.
- Полученный рассказ разбивают на смысловые части.
- С помощью наглядного материала изготавливают раскладушку.
- Защищают свой проект.
(слайд№12) Кластер – это графический прием систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Вокруг основного слова записываются новые слова, которые образуют новое ядро с дальнейшими ассоциациями. Вот так выглядит кластер на тему «Быть хорошим другом». Возможности использования:
- при систематизации, повторении материала;
- при работе с текстом;
- при повторении в начале урока;
- при введении в тему;
- при сборе необходимого языкового материала.
(слайд№13) Фишбон – это в переводе с английского языка «рыбная кость» или «скелет рыбы». Это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать целый круг проблем, их причины, факты и аргументы и сделать вывод. Учащиеся приобретают такие метапредметные компетенции как:
- критическое мышление;
- взаимодействие в группах;
- планирование и осуществление исследовательской деятельности;
- истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста;
- осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации
(слайд№14) Суть интеллект-карты заключается в следующем: берется какая-то определенная тема, а затем от нее как лучики от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различные идеи, связанные с темой. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной точкой для продолжения этого процесса. Вот так выглядит интеллект карта к уроку по теме «Россия» в 3 классе.
В заключении хотелось бы сказать, что исследование чего-то нового, необычного – это всегда интересно, это путь к самообразованию и повышению своего педагогического мастерства у учителя и это даёт широкие возможности для формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
(слайд№15) Спасибо за внимание!!!!
Литература:
1. Вербицкая М.В. Информационно-методический бюллетень к УМК «Forward» выпуск 1.- ИЦ «Вентана-Граф», 2011г. -30с.
2. Вербицкая М.В. Информационно-методический бюллетень к УМК «Forward» выпуск 3.- ИЦ «Вентана-Граф», 2013г. -108с.
3. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие.- М.Дрофа, 2004г.