Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе коммуникативно-познавательной деятельности

Автор: Ворошилова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №15 «Солнышко»

Населенный пункт: Нижегородская область, город Бор

Формирование вопросительной речи у дошкольников с ОНР представляют собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему.

Овладение детьми вопросительными высказываниями следует рассматривать как овладение одним из средств диалогической речи, как средства коммуникации. Коммуникативное развитие ребенка предусматривает не только умение отвечать на вопросы взрослого, но и умение самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, совместную деятельность со сверстниками, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.

В настоящее время можно отметить повышение внимания общества к возрождению культуры диалога. Зарубежными и отечественными исследователями разрабатываются технологии общения, создаются методики обучения ведению споров, полемики. Владение технологиями общения определяется как необходимое условие социальной и профессиональной успешности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет задачи речевого развития дошкольников, одной из которых является «владение речью как средством общения и культуры» (п.2.6.), а так же задает целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования - «ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам» (п.4.6.). Данные положения подчеркивают актуальность проблемы коммуникативного развития дошкольников.

Особенно важно это для детей с речевыми нарушениями, так как наряду с недостаточной сформированностью всех компонентов языковой системы у них отмечается снижение познавательных интересов, трудности в свободном общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Поэтому одним из основных направлений коррекционного обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями является их социальная адаптация. Необходимо не только преодолеть речевое недоразвитие детей, но и подготовить их к школе, сформировав умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Представленная технология раскрывает одно из направлений коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у старших дошкольников, а именно, формированию вопросительных высказываний.

Процесс коррекционного обучения и воспитания строится в соответствии с поставленной целью: формирование у детей вопросительных высказываний в различных ситуациях общения и развитие коммуникативно-познавательной деятельности и задачами:

- способствовать принятию ребенком активной партнерской позиции и развитию речевой инициативы при ведении диалога;

- формировать лексико-грамматические и интонационные средства оформления вопросительных высказываний;

- развивать навык построения разных моделей вопросительных предложений;

- способствовать активному использованию социально-коммуникативных и познавательных вопросов в различных ситуациях общения и познавательно-исследовательской деятельности.

Работа по формированию вопросительных высказываний у детей с недостатками речевого развития основывается на обще дидактических и специальных принципах организации коррекционно-педагогического процесса. Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию речи детей, предполагающий широкое использование форм и приемов обучения, способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка, развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения. Подбирая языковой материал, определяя основные направления работы, важно учитывать их коммуникативную значимость.

Система коррекционного обучения детей вопросительным высказываниям предполагает последовательное введение в речевую практику детей социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний. Работа строится поэтапно, на каждом этапе определено содержание, методы и приемы работы.

На первом этапе даются представления о вопросе, как форме приобретения информации. Проводятся практические упражнения на знакомство со словом «вопрос», с заданиями «задай вопрос», «спроси», «узнай». Проводятся игры и упражнения на развитие восприятия логического ударения, мелодики и вопросительной интонации. Дети учатся трансформировать повествовательные предложения в вопросительные путем изменения интонационной окраски. Разыгрываются разнообразные ситуации знакомства, используя контактоустанавливающие вопросы.

На втором этапе проводится работа по усвоению детьми ключевых вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц с учетом онтогенетического принципа. Для того, чтобы сформировать у детей понимание значения данного вопросительного слова подбирается специальный речевой материал, (стихотворения, загадки, считалки, потешки, рассказы, сказки). Проводятся игры с использованием визуальных знаков (пиктограммы), обозначающие то или иное вопросительное слово, с которого следует начинать формулировку вопроса. Закрепляются навыки составления и активизации в речи детей познавательных и социально-коммуникативных вопросов, проводятся игры, упражнения, тренинги.

На третьем этапе дети учатся использовать полученные навыки в различных ситуациях, возникающих в ходе режимных моментов, занятий по предметно-практической деятельности, обсуждение прослушанного текста и др. Проводятся инсценировки, игры-драматизации по мотивам стихов-диалогов, сказок, народные и подвижные игры. Развитию умений детей исследовать проблемную ситуацию с помощью познавательных вопросов способствуют проведение экспериментальной и опытнической деятельности. Используя средства ТРИЗ – педагогики, дети с помощью вопросов, осуществляют поиск загаданного объекта в линейном, плоскостном или объемном пространстве.

Важными условиями обучения детей вопросительным высказываниям детей являются: использование приемов для создания мотивационно – потребностного уровня высказывания (прием «маленький учитель»); соблюдение последовательности обучения (начинать с формирования у детей коммуникативных вопросов, а потом поисковых).

Большое значение уделяется совместной работе логопеда и воспитателей. Задачи совместной работы решаются в процессе освоения детьми всех образовательных областей, предусмотренных образовательной программой, в различных видах детской деятельности.

Необходимо обеспечить конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников через такие формы, как консультации для родителей («Почему необходимо поддерживать детскую вопросительность?», «Игровые упражнение для формирования у дошкольников умения задавать вопросы»); ведение журнала для родителей «Почемучки», в котором родителям предлагается помощь в ответах на наиболее популярные вопросы детей; анкетирование по вопросам развития детской вопросительности.

Таким образом, использование педагогической технологии, направленной на систематическое, поэтапное введение в речевую практику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи социально-коммуникативных и познавательных вопросительных высказываний, позволило повысить эффективность коррекционной работы по подготовке детей к школе, сформировав коммуникативные умения и навыки, которые позволят ребенку активно участвовать в процессе обучения.

Литература.

1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога. – М.: Мозаика-Синтез, 2003 – 210 с.

2. Баранова Э. Учимся задавать вопросы /Дошкольное воспитание – 2005. - №12 – С.12 – 21.

3. Захаревич Л.Ф.Вопросы как показатель интереса к познавательной деятельности у детей на материале природы // Проблемы обучения детей-дошкольников (сборник статей). – Ростов-на-Дону, 1974 – С.22 – 38.

4. Капустина Н.И. К проблеме активизации вопросов в речи детей на занятиях в детском саду // Проблемы обучения детей-дошкольников (сборник статей). – Ростов-на-Дону, 1974 – С.51 – 61.

5. Лаптева Н. В., Ильина Е. Н. Формирование вопросительных предложений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016.

6. Путкова Н.М. Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // «Логопед» для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – С.12 – 17. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

7. Рубинштейн С.Л. Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка //Дошкольное воспитание. – 2008. — №2. – С.7

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,8 КБ
Опубликовано: 20.03.2019