Из опыта работы с обучающимися с умеренной умственной отсталостью

Автор: Нигаматуллина Венера Шаукетовна

Организация: ГБОУ Учалинская КШИ

Населенный пункт: г.Учалы, Башкортостан

В чём заключается моя работа? Я думаю, что многие педагоги задумываются над этим вопросом. И вот, отработав 26 лет в школе, из них 15 лет в коррекционной школе, я тоже задумалась. С каждым годом в коррекционную школу приходят обучающиеся с более тяжелыми и сложными диагнозами, ведь у нас нет необучаемых детей. Если. раньше обучающиеся были с более легкими диагнозами, их можно было научить читать, писать, считать, решать в объеме программы. То в данное время о том, чтобы научить всему этому, остается только мечтать, где-то в далёком будущем.

В этом году у меня 1 класс со сложными сочетанными диагнозами и к тому же не говорящие. Я ночами сидела за компьютером, чтобы подобрать нужную методику в работе с ними. Я опиралась на то, что мои первоклассники понимали обращенную речь, но некоторые из них даже звуки не произносили. А ведь родители приводят своих детей в школу в надежде, что они чему-нибудь научатся. И мне в свою очередь хочется не подвести их ожидания, и хоть как-то развивать обучающихся. Конечно с первоклассниками ведётся огромная работами всеми специалистами школы, но и на мне лежит большая ответственность за их развитие.

В результате долгих поисков, я пришла к такому выводу, что работать по обычной методике с ними трудно, и подобрала комплекс коррекционной работы по следующим направлениям:

- развитие психических функций;

- развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации;

- развитие речи.

В первую очередь коррекционная работа с неговорящим ребенком с умеренной умственной отсталостью (вариант 2) строится на развитии произвольного внимания. Крайне важно, чтобы ребенок меня «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Я поняла, что начинать нужно работу с развития подражательной способности ребенка. Нужно научить его подражать действиям с предметами, движением рук, ног, головы. Именно подражательные движения помогли мне понять, усвоили они пройденный материал или нет. Метод подражания действиям я теперь использую на всех уроках, этот метод стал для меня своеобразной палочкой-выручалочкой.

Предмет математические представления очень сложный для восприятия обучающихся, так как много различных понятий. Пользуясь методом подражания действиям, я увидела, что обучающиеся усвоили на своём уровне такие понятия как «много-мало», «узкий-широкий», «большой-маленький», «высокий-низкий», «далеко-близко».

На уроках использую много дидактических игр на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, форме предметов, величине, работаю над формированием умения удерживать в памяти ряд предметов, картинок.

Так же при усвоении нового материала использую развивающие мультфильмы, особенно мне нравятся мультфильмы «Умная луковка» и «Малышарики», материал там интересный, доходчиво и просто объясняются различные понятия, например, величины, геометрические фигуры, времена года и т. д.

На уроках использую различные игровые моменты, ведь игра- это основной вид деятельности данных обучающихся на уроке. Когда анализировала свою работу с первоклассниками, я представила игру, в которую играла в детстве, игра называлась «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем». Игра в работе с обучающимися с умеренной умственной отсталостью является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты, медленно, но обучающиеся развиваются, они начинают использовать полученные знания в жизни. А это для них самое главное достижение.

1. file0.docx.. 14,0 КБ
2. file1.docx.. 15,0 МБ

Опубликовано: 22.03.2019