Организация внеурочной деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью в МОУ Ветлужской школе-интернат

Автор: Пшеницына Марина Владимировна

Организация: МОУ Ветлужская школа-интернат

Населенный пункт: Нижегородская область, город Ветлуга

Аннотация: данная статья посвящена организации внеурочной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в МОУ Ветлужской школе-интернат. Автор статьи знакомит с психолого-педагогической характеристикой детей, показывает особенности организации образовательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), «жизненные компетенции», сенсорное развитие, двигательная активность, умственная отсталость.

В современных социально-экономических условиях актуальной проблемой общества является социальная интеграция детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в общество. Эти дети относятся к наиболее социально незащищенным категориям населения. Родители часто бросают таких детей лишь только узнав диагноз.

Государство, обеспечивая социальную защищенность таких детей, призвано создавать им определенные условия для индивидуального развития, творческих возможностей и способностей.

Одной из главных направлений педагогической работы, должна быть социальная интеграция детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через организацию внеурочной деятельности.

В нашей школе-интернат по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются 2 ребенка. Для них характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое сочетается с расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.

Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата.

У детей нет интереса к деятельности окружающих, либо он кратковременный, они не проявляют ответных реакций на попытки педагога организовать их взаимодействие. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, отталкивают руку взрослого, если последний желает оказать им помощь.

У одного ребенка также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими.

В коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит формированию жизненных компетенций у таких детей через реализацию всех рабочих программ, как в учебной, так и внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) прослеживается то, как формирование жизненных компетенций выходит на первый план, а академический компонент является дополнением.

Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Требуется специальная работа по введению ребенка в сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Формирование основ жизненной компетентности, это очень трудоемкий и длительный процесс, но он должен работать на каждом уроке и внеурочной деятельности.

Главная проблема детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью заключается в нарушении их связи с окружающим миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми.

Процесс социализации крайне затруднен тем, что у детей значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта.

Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитывать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не были в тягость обществу и людям.

В МОУ Ветлужской школе-интернат программы внеурочной деятельности активно сочетаются с коррекционно-развивающими курсами, что позволяет обеспечить обучающимся с ОВЗ не только всестороннее развитие, но и усвоение содержания учебных предметов.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом-психологом, учителем, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При подготовке и проведении занятий учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторских технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.

Программа внеурочной деятельности простроена в виде цикла занятий по следующим направлениям: сенсорное развитие, предметно-практическое действие, двигательное развитие, альтернативную коммуникацию.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. С помощью педагога-психолога дети учатся правильно реагировать на различные раздражители, выражать свои ощущения, узнавать людей, воспринимать предметы разной формы, цвета, величины. В школе оборудована сенсорная комната, в которой особенно нравится работать детям.

В сенсорной комнате с помощью различных элементов создается ощущение комфорта и безопасности. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это действует умиротворенно на ребенка, создает ощущение покоя. Сенсорную комнату называют «комната-доктор».

В рамках предметно-практических действий занятия простроены педагогом так, что у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью происходит активное психическое развитие по разным направлениям, среди которых главным является наглядно-действенное мышление, речь, начало символической игры.

Альтернативная коммуникация непосредственно связана с предметом «Речь и альтернативные коммуникации». Наши дети с трудом владеют устной речью. Педагог подбирает для них альтернативные средства коммуникации: жесты, мимику, взгляды, предметы, графические изображения.

Часто использует в своей работе наглядность, показ предметных картинок, объясняя тем самым то или иное действие.

В рамках реализации данных занятий педагогу приходится обучать детей самым элементарным действиям и адекватным реакциям, элементарным правилам поведения (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

В игровой форме педагог знакомит детей с элементарными социальными умениями в общении: приветствие, прощание, благодарность.

Детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаем, используя заместители речи (жесты, мимика, рисуночные изображения), количество их постепенно увеличивается. Педагог в дальнейшем оформляет их в книжку, приучая ребенка пользоваться ею для общения. Активно используем в практике символы эмоционального состояния (смайлики) – «Я рад», «Мне хорошо», «У меня плохое настроение», желания «Хочу играть», «Гулять». Эти книжечки постоянно находятся у ребенка и в любой момент он может ими воспользоваться.

Обучение общению происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности, на уровне «ребенок и взрослый», «ребенок – дети», «ребенок и окружающие».

Формирование коммуникативных умений не предполагает опору на собственную речь ребенка. Источником речи здесь является потребность в общении, коммуникативные умения – опора, основа для понимания и появления речи.

Общение с детьми всегда сопровождается четкой и эмоционально окрашенной речью педагога.

Взрослый является носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо ребенку для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека.

Данный цикл занятий направлен на поддержание жизненно важных функций организма, улучшение качества имеющихся движений, мотивации двигательной активности, развитие мелкой моторики, формирование ориентировки в пространстве.

Внеурочная деятельность организуется в разных формах: прогулки, экскурсии, беседы, игры, соревнования, совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью и детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (праздники, конкурсы, спектакли, Дни здоровья и т.д.).

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью принимают активное участие в общешкольных мероприятиях (новогодние елки, праздники, посвященные 8 марта, 23 февраля, Дни здоровья).

Если в начале года дети осторожно входили в здание школы, держались за руку взрослого, настороженно поглядывали на своих сверстников, то уже к середине года (новогодние елки) у детей наблюдался небольшой прогресс в поведении. Дети с желанием начали подражать своим сверстникам, старались в силу своих возможностей принять участие в хороводе, танцах.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному, следует отметить, что внеурочная деятельность в сочетании с коррекционно-развивающими курсами способствует социальной интеграции учащихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью и детей, имеющих умеренную и тяжелую умственную отсталость.

Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий в школе-интернат обеспечиваются условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Список литературы

  1. Маллер А. Р., Цикото Г. В. М195 Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
  2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М.Бгажноковой. – М.:Гуманитар., изд.центр ВЛАДОС, 2007.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 20,9 КБ
Опубликовано: 04.04.2019