«Фонетические забавы» - метод эмоционального мотивирования непроизвольной речевой активности у детей с моторной алалией

Автор: Высоцкая Ирина Иозаносовна

Организация: МАДОУ «ДС № 2 «Умка»

Населенный пункт: город Норильск

«Любой путь начинается с первого шага. В силу характера и обстоятельств у каждого начинающего путь первый шаг получится своим - коротким, но легким и радостным; широким и уверенным; опасливым и пробующим. Важно не то, каким быть первому шагу. Важно, чтобы он был сделан и сделан в верном направлении»

Л.В. Свирская

 

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Речевые патологии носят сложный сочетанный характер, зачастую являются составляющей частью сложного дефекта у детей с особыми возможностями здоровья, где одновременно нарушена речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики и творческая активность. Поэтому, такая ситуация требует от педагогов, и конечно же, от учителя-логопеда, поиска активных путей решений, новых методов и форм в коррекционно-профилактической работе. При этом фундаментом этих форм должны оставаться научность и компетентность.

В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и других исследователей, разработана общая теория деятельности при моторной алалии и ее положения:

• о внешней предметной деятельности как генетически исходной ее форме;
• о возникновении внутренних умственных действий из внешних процессов;
• об активном управляемом процессе формирования психической деятельности через изменение строения внешней среды.

Логопедическое наследие этих авторов утверждает: «Недопустима стандартизация среды развития и методических приемов; отбор языкового и дидактического материала, определение его последовательности должно быть вариативно».

Исходя из этого, в работе учителя-логопеда мною широко используются коррекционные возможности предметно-практической деятельности, практические действия, имеющие познавательное значение, что позволяет решать коррекционно-педагогические задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), и задачами основной образовательной программы дошкольной организации.

Всем известно, что когда молодой специалист начинает работать, работает, как его научили и как он научился сам. С опытом педагог шлифует свою практику, методы и приемы, и как следствие, у него остаются те, которые максимально эффективны.

Чем профессиональней становится педагог, тем больше он собирает некие «изюминки», вкрапления интересных техник, украшая так свою работу, которая должна приносить удовольствие и, конечно, результат.

Когда встречаешься со сложным логопедическим диагнозом, тебе интересно его постичь и получить долгожданный результат. Одним из таких нарушений является моторная алалия.

Анализ научно-методической литературы и опыт работы, позволили мне систематизировать материал, разработать и апробировать метод эмоционального мотивирования непроизвольной речевой активности у детей дошкольного возраста с моторной алалией «Фонетические забавы».

Основные цели и задачи метода «Фонетические забавы»:

• воспитание мотива речевой деятельности, как первой инстанции в порождении речи;
• преодоление речевого неготивизма;
• организация программы высказывания, формирование внутренней речи, когда слова переходят из замысла в значение; перевод смысла с языка образов на язык значений;
• развитие предикативной системы, отбор конкретной лексики;
• развитие фонематического восприятия;
• формирование послоговой моторной программы внешней речи и артикуляции;
• овладение элементами грамматического строя, выстраивание схемы будущего высказывания;
• формирование пространственного ориентирования;
• развитие мелкой моторики;
• преодоление страхов самостоятельных действий;
• формирование успешности и результативности.

Исходя из поставленных задач, обозначился алгоритм коррекционной работы с неговорящим ребенком:

Во-первых, преобразование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО, т.е. создание системы условий, способствующих максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости - их своевременному преодолению, а также содействию совершенствования речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста.

Во-вторых, поиск инновационных технологий в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, среди которых мною были выделены следующие техники рисования:

• метод марания;
• метод правополушарного рисования;
• метод изотерапии;
• метод цветотерапии.

Через метод «Марания» сам процесс марания порой выглядит, как деструктивные действия с красками, однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции. У мараний нет категорий (правильно - неправильно, хорошо - плохо).

Метод «Марания» - это:

• отсутствие структурированного изображения;
• сочетание отвлеченных форм и цветовых пятен;
• ритмичность движения руки;
• композиционная случайность;
• множество слоев и смешивание цветов.

Метод правополушарного рисования позволяет отключать левое полушарие, отключать анализ и логику. Ребенок не знает, что он рисует, педагог не ставит цели, не показывает образец готовой работы, а есть только здесь и сейчас.

Метод правополушарного рисования:

• позволяет проявлять индивидуальность;
• упрощает творческий процесс;
• отключает анализ деятельности;
• развивает внимание к окружающему миру.

Изотерапия - это эффективный и действенный метод, который помогает ребенку справиться с негативными эмоциями, снять нервно-психическое напряжение. Лечение и решение разнообразных проблем с помощью изобразительного искусства очень популярно и доступно многим. Ребенок может выразить себя, свои мысли, переживания, эмоции и чувства - все, что скрыто в его внутреннем мире - с помощью линий, форм и цветов на бумаге или холсте.

Цветотерапия - наиболее естественный и мягкий путь восстановления сил, энергии и здоровья. Это приятный и увлекательный метод, который быстро способен повысить настроение, уровень энергичности и бодрости ребенка.

Следующей составляющей метода стала психолингвистика и теория речевой деятельности, учение о порождении и понимании речи. Именно это учение дает представление соотношения языка и сознания, речи и мышления.

Движение от мысли к слову, по Выготскому, предстает в видеследующей схемы:

1. Мотив - первая инстанция в порождении речи. Он формирует коммуникативное намерение, готовность человека к совершению речевых действий. Он же становится последней инстанцией в обратном процессе - процессе восприятия и понимания высказывания, ибо мы понимаем не речь, и даже не мысль, а то, ради чего высказывает наш собеседник ту или иную мысль, т.е. мотив речи.

2. От коммуникативного намерения процесс переходит к моменту формирования смыслового содержания будущего высказывания - это стадия общего замысла. Здесь формируется целостная (может быть, пока еще неотчетливая, диффузная) семантическая «картина» будущего высказывания: смысл, семантика уже есть, а конкретных слов и синтаксических структур еще нет.

3. Сформировавшаяся внутренняя программа (замысел) начинает трансформироваться: начинает работать механизм перекодировки, перевода смысла с языка образов - язык значений. Здесь появляются первичная вербальная запись будущего высказывания: ключевые понятия, предложения обрывки фраз, которые несут ядерный (рематический) смысл. Первичный словесный конспект будущего высказывания, который возникает в сознании человека. Он наполнен личностными смыслами: первые вербальные образования (если их озвучить) понятны только самому говорящему.

4. Дальнейшее формирование речи представляет собой разворачивание ядерного смысла (темы) в построенное в соответствии с психолингвистической нормой текстовости речевое целое.

5. При этом сначала образуется синтаксическая схема будущего высказывания. «Внутренние слова», т.е. значения слов уже становятся «прообразами» слов внешних и занимают постепенно «свои» синтаксические позиции.

6. Следующая стадия речепорождения - грамматическое структурирование и морфемный отбор конкретной лексики, после чего:

7. Реализуется послоговая моторная программа внешней речи, артикуляция.

Все названные этапы порождения речи не следует представлять себе строго отдельно и последовательно, скорее всего, все это - процесс порождения речи - быстротечен, реализуется в доли секунды.

Нейролингвистика - область, изучающая механизмы центральной нервной системы (головного мозга, в первую очередь), ответственные за порождение и понимание речи. Появление этой науки было продиктовано необходимостью оперативного вмешательства в жизнедеятельность мозга в связи с различными заболеваниями.

В нашей стране отцом этой отрасли знания является А.Р. Лурия и теория взаимодействия мозговых полушарий в процессе порождения и понимания речи.

Бытовое разговорное общение, основанное на общности ситуации и широко использующее речевые стереотипы, может быть, связано лишь с правым полушарием при минимальном участии левого. Более сложные формы речевой деятельности предполагают совместную слаженную работу обоих полушарий. Так, очевидно, первичная стадия мотивации, формирования коммуникативного намерения и замысла (в образном коде УПК) осуществляется в правом полушарии. Именно там появляется представление о цели и общем замысле будущего высказывания, когда говорящий знает, о чем он будет говорить, но не знает, как.

Затем в левом полушарии происходит перекодирование содержания сообщения во внутренней речи. Именно здесь под руководством речевых зон левого полушария происходит выбор синтаксических схем и предикатов. Только потом эти схемы наполняются лексикой, подбор грамматического одеяния, которое происходит под руководством заднеполушарных («познающих») отделов левого полушария. Процесс «переодевания» мысли в слова проходит под неусыпным контролем правого полушария, которое постоянно сверяет полученные результаты с исходным замыслом и реальной действительностью.

Вместе с тем остается бесспорным, что наглядно-образное мышление лежит в основе интеллектуальной деятельности фундаментального уровня. Этот уровень более всего связан с «правым мозгом», который сам по себе не нуждается в речи и без нее верно оценивает наглядную ситуацию, зная, с «чем» он имеет дело, что «оно» собой представляет и умеет верно на «него» реагировать. Однако, этому уровню неизвестно, как «оно», называется. Без помощи левого полушария «правый мозг» не в состоянии сформировать никакого полного высказывания (сообщения) о предмете мысли.

Таким образом, метод «Фонетические забавы» - это синтез психолингвистики с теорией образования речевой деятельности с элементами нейролингвистики и методом правополушарного рисования с методом «Марания». Изучая с ребенком любую лексическую тему, педагог может применять этот метод, как в начале занятия, с целью знакомства, так и в конце, с целью закрепления.

Анализ результатов проведенной работы по использованию метода «Фонетические забавы» в коррекционной работе с детьми показал, что:

• у неговорящих детейпоявляется спонтанная речевая активность;
• мы получаем эмоциональное единение педагога и ребенка;
• ребенку нравится -мне-педагогу тоже нравится;
• у ребенка в конце занятия появляется готовый продукт деятельности и получившийся звук, слово, а, значит, и у меня появляется продукт моей деятельности;
• у нас у обоих мотив успешности, мы все смогли сами.

Итог: речевая активность достигнута. Ребенок готов и хочет говорить.

 

Литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: «Психология и педагогика», 2012 г.
2. Глухов В. Онтогенез речевой деятельности / Московский педагогический государственный университет.
3. Некрасова С. Практическая психология цвета. - М.: Изд. Прифит-Стайл, 2011 г.
4. Ноэль Грегори. Живопись маслом. Как создать красивую картину. - М.: Изд. Новалис.
5. Стаценко А.С. Эмоционально-оценочная лексика как средство реализации речевой интенции. - М.: 2011 г.
6. Элизабет Вагнер-Кох. Индивидуальность цвета. - М.: Изд. Новалис, 2009 г.

 

1. file0.docx.. 29,0 КБ

Опубликовано: 11.04.2019