Использование коррекционно-развивающих технологий в работе логопеда дома ребенка

Автор: Габова Полина Николаевна

Организация: ГУ РК «Сыктывкарский специализированный дом ребенка»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

В последние десятилетия в области коррекционной педагогики и специальной психологии нарастает интерес к ранней помощи детям с нарушениями в развитии. Актуальность проблемы обусловлена тем, что клиницистами подчеркивается высокая частота рождения детей с перинатальным поражением центральной нервной системы. Последствия поражения центральной нервной системы выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразованиях, в неравномерности, нарушении целостности развития личности. Изменяется процесс вхождения ребенка в социальную среду, затруднено усвоение социального опыта, освоение и присвоение системы социальных связей. В большинстве случаев у таких детей отмечается тенденция постепенного роста задержки психического развития, влияющей на всю структуру речи.

Речь, как одна из важнейших функций головного мозга, не является врожденной как некоторые элементарные формы нервной деятельности, а формируется в процессе индивидуального развития. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым. Дефицит эмоциональных контактов снижает познавательную активность ребенка и может привести к задержкам по ведущим линиям развития, таким как речь, эмоции, коммуникативные навыки уже в первые месяцы жизни. Именно взрослый создает условия для нормального психофизического развития, так как закономерность психического развития детей заключается в том, что психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

Итак, можно подчеркнуть, что взаимодействие ребенка со взрослым и развитие речи неразрывно связаны друг с другом. Речь первоначально возникает, прежде всего, как средство общения с окружающими. Следовательно, сроки появления и темпы развития речи зависят от того, как сложилась у детей деятельность общения ранее, на доречевых уровнях.

Таким образом, определяется социальная значимость развития коммуникативной деятельности у безречевых детей и детей младенческого и раннего возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы в связи с многообразием проявления структуры дефекта при отсутствии речи, когда недоразвитие языковой сферы идет совместно с нарушением познавательной деятельности.

В особую группу входят так называемые «безречевые дети», обучение и развитие которых должно максимально адаптировать, подготовит детей к выходу в другие специализированные учреждения, а в будущем и к обучению в специальной школе. В группу безречевых входят дети с алалией, РДА, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха, сочетанными нарушениями, а дети с перинатальным поражением центральной нервной системы изначально имеют нарушения, несостоятельность различных сфер нервно-психического реагирования, последствия которого в старшем возрасте могут привести к задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразований, в нарушении целостности развития личности, в частности речи, которая возникает непосредственно в процессе общения ребенка со взрослым.

Коррекционные - развивающие задачи определяют комплекс мероприятий, использование различных коррекционно-развивающих технологий, направленных на создание компенсаторных механизмов, развитие потенциальных возможностей, устранения имеющихся дефектов развития, формирования новообразований соответственно развитию в онтогенезе. Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, желательно опираться одновременно на несколько анализаторов. Особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на активизацию познавательной деятельности детей.

Использование коррекционно-развивающих технологий арт-терапия, Send - play (в комплексе с пальчиковыми играми, играми с указательным пальцем, акватерапией, тактильно-кинестетическая стимуляцией), су-джок терапией - модифицированно с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня нервно-психического развития детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Цель занятий - накопление чувственного и социального опыта, с целью последовательного формирования коммуникативной деятельности в процессе игрового взаимодействия у безречевых детей и детей с перинатальным поражением центральной нервной системы. Для реализации намеченной цели, при формировании основ коммуникативной деятельности, мы выделили следующие задачи:

1.Формировать положительное отношение детей к сотрудничеству со взрослым, к собственной деятельности и ее результату;

2. Побуждать детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, осязательного анализаторов;

3. Поддерживать экспрессивные проявления детей (мимические, жестикуляционные, речевые) в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности, продолжительности;

4. Развивать воображение и творческие возможности детей;

5.Формировать у детей мотив общения и потребность в общении;

6. Развивать способность понимать эмоциональное состояние взрослых;

7. Развивать способность к совместным действиям и умения общаться;

8. Развивать интерес ребенка к окружающему миру и самому себе;

9. Развивать экспрессивную и импрессивную речь;

10. Стимулировать психическую эмоциональную активность ребенка в комплексе с медицинской коррекцией;

11. Развивать зрительное и слуховое внимания и восприятия, приведение в соответствии с биологической нормой;

12. Развивать мелкую моторику;

13. Формировать предпосылки понимания речи.

Применение данных технологий возможно как проведение основного занятия, так и целесообразно включать в структуру логопедического занятия, как элемент подготовки к коррекционно-развивающей деятельности.

Итак, использование настоящих коррекционно-развивающих технологий направленно на формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей и детей с перинатальным поражением ЦНС, преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие восприятия, сенсорики, мышления, а также развитие экспрессивной и импрессивной речи.

Такая деятельность является для ребенка естественным способом освоения окружающего мира, понимания своего места в нем, открытием себя, способом развития мышления, восприятия, моторики, развивает эмоционально и творчески. Формирует предпосылки общения как социальной потребности.

При проведении занятий учитываются особенности психического развития детей в данном возрасте, специфика их заболевания. В зависимости от уровня развития ребенка, его возможностей, от соматического состояния ребенка направления работы видоизменяются, дифференцируется структура и продолжительность занятий.

Эмоциональный смысл в задания вводим через сенсорные стимуляции: раскачивания, кружения, переливания воды, размазывания крема, пальчиковых красок на различных поверхностях и т.п. Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, ритмичными стихотворными текстами. Занятия по коррекционно-развивающим технологиям строятся в доступной и интересной форме. Используются: игры, рассматривание рисунков и фотографий, чтение стихов и потешек, слушание музыкальных произведений, рисование.

Рисование включает различные нетрадиционные техники: рисование ладошкой и пальчиками, полиэтиленовым пакетом, зубной пастой, листьями, ватными палочками (здесь можно рисовать - чем хочешь и как хочешь), использование штампов – из пластилина, из пробок от бутылок, дощечек, спичечных коробков, кубиков, из морковки, картошки и т.п.

Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики обеспечивается тактильной стимуляцией и пальчиковыми играми, развитием ощупывающих движений, простейшего манипулирования с предметами, развитием тактильной интеграции: различением предметов по твердости-мягкости, температурным характеристикам, различением поверхностей (игры с тактильными мешочками и таблицами, водой, сыпучими материалами), су-джок шариками с колечками (в сопровождении стихов, звукоподражаний, восклицаний, лепетных слогов).

Таким образом, применение в работе коррекционно-развивающих технологий арт-терапия, send-play (в комплексе с пальчиковыми играми, играми с указательным пальцем, акватерапией, тактильно-кинестетической стимуляцией), су-джок терапия учитывающие психологическую природу коммуникативной и речевой деятельности способствует оптимизации психического развития детей.

 

1. file0.docx.. 18,6 КБ

Опубликовано: 17.04.2019