Мой помощник - Конкурс!

Автор: Лукьянова Юлия Валентиновна

Организация: «МБДОУ – детский сад № 52 «Росинка»

Населенный пункт: город Димитровград

Каждому педагогу, работающему с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, известно, что одной из основных задач логопедического воздействия при коррекции различных речевых нарушений является формирование различных умений и навыков правильного произношения звуков речи.

Процесс этот достаточно сложный и трудоемкий как для учителя-логопеда, так и для самого дошкольника. Ведь коррекция звукопроизношения требует от ребенка включения волевых усилий. К тому же, одной из причин возникновения трудностей является недостаточное развитие у детей старшего дошкольного возраста навыков самоконтроля.
Важное значение имеет также и наличие мотивации у ребенка, то есть внутреннего побуждения к тому, чтобы не только высказать свои мысли, но и проконтролировать качество звукопроизношения.

Проблема автоматизации звукопроизношения, введения поставленных звуков в самостоятельную речь у детей дошкольного возраста стала актуальной и для меня.

Особенно остро встал вопрос формирования у детей самоконтроля над звукопроизношением и мотивации к воспроизведению четкого речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи, в подготовительной к школе группе.

На фоне общей речевой успешности, а именно значительных успехов в формировании всех компонентов речевой системы, в том числе и в овладении звукопроизношением, отсутствие у дошкольников стремления (умения) контролировать звукопроизношение значительно усложняло работу.

Дети, в самостоятельной речи, спеша передать смысловую, эмоциональную составляющую высказываний, совершенно не уделяли внимания звукопроизношению.

В детском саду контроль осуществляли главным образом педагоги: «Скажи правильно! Повтори! И т.д.». А дома?! Хорошо, если родители, замечая ошибки, могли исправить ребенка (не во время специально организованных занятий по рекомендациям учителя-логопеда, когда оба, и родитель и ребенок, сосредоточены на правильном звукопроизношении, а в свободном, повседневном общении).

На фоне систематической и совместной работы, тесного эмоционального контакта между мной – учителем-логопедом, воспитателями и детьми, их родителями, интересной формы организации занятий, разнообразного сочетания специальных приёмов работы, и, при этом, отсутствия удовлетворительного результата, остро встал вопрос: «До школы один год. Что делать?!»

Решение проблемы развития у дошкольников мотивации к качеству собственной речи, а именно ее произносительной стороны нашлось в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии.

Мне на помощь пришла игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Но, не просто игра, а Конкурс.

Зная, что участие дошкольников в конкурсах, соревнованиях способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества, я решила провести серию конкурсных мероприятий.

Основной формой проведения Конкурсов были выбраны спортивные состязания. Соединив выполнение двигательных заданий (прыжки на фитболах, передача мяча, бег, ходьба, различные подвижные игры и эстафеты) с речевыми заданиями, требующими четкого звукопроизношения, мне удалось с одной стороны «замаскировать» свою главную задачу, а с другой стороны – представить именно ее обязательным условием успешности и победы.

Так появились Конкурсы: «Неделя звуков С-С’», «Марафон звуков З-З’», «В гости к звукам Ж и Ш», «Новый год с Л-Л’» (на призы Деда Мороза) и «Рычащий марафон».

Каждое мероприятие проходило в течение одной недели, неделя была максимально наполнена речевыми заданиями, содержащими заявленные в Конкурсе звуки. Кроме этого, ежедневно заполнялась таблица «День без ошибок». В таблице фиксировалась успешность детей в выполнении конкурсных заданий, отмечалось, следят ли дети за собственной речью, а именно за произношением конкретных звуков (конечно же, особое внимание уделялось детям, для которых эти звуки являлись проблемными). С понедельника по четверг шла своего рода подготовка к спортивному состязанию. Рейтинг успешности в таблице «День без ошибок» являлся своего рода допуском на само состязание.

В конце каждой конкурсной недели, в пятницу, проводился спортивно-речевой досуг, а затем подводились общие итоги, и организовывалось награждение.

Безусловно, внимание педагогов (учителя-логопеда, воспитателей, а также инструктора по физкультуре, который также был привлечен к активной работе) в плане контроля над речью детей не ограничивалось парой звуков. Однако, повышенное внимание педагогов именно к соблюдению детьми конкурсного условия, благотворно повлияло на детей. Педагоги всячески проявляли заинтересованность в победе каждого ребенка, подбадривая, наставляя, привлекая к процессу родителей воспитанников, которые принимали участие в качестве болельщиков, а иногда и судей на спортивно-речевых досугах.

Результат проявился не сразу. Но, от одного мероприятия к другому, все больше проявлялись сознательность и активность детей. Все педагоги, принимавшие участие в этой работе, отмечали устойчивый интерес детей к выполнению конкурсных условий, и, как результат, более четкое, правильное звукопроизношение не только во время специально организованных образовательных мероприятий, но и в самостоятельной речи, в повседневном общении.

Конкурс помог создать благоприятные условия для преодоления недостатков произношения звуков, научил детей контролировать собственную речь, стал залогом успеха логопедического воздействия.

Вот так я обрела нового верного помощника!

 

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 23.04.2019