Логопедическая коррекция у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Юхманова Лидия Леонидовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 17 «Ручеёк»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Для каждого ребенка речевое общение имеет огромное значение в развитии. В настоящее время часто взаимодействие затруднено из–за тяжелого нарушения речи у дошкольников. Работая с детьми, посещающими Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17 «Ручеек» Автозаводского района города Нижнего Новгорода, мы отметили, что сейчас увеличивается количество детей с речевой патологией. Возникают трудности у педагогов, особенно начинающих, при постановке коррекционных задач, подборе материала и выстраиванию системы работы. На основе полученных наблюдений и результатов при работе с дошкольниками со сложной структурой речевого дефекта, мы подобрали приемы. Основа заключалась в том, что речевое развитие ребенка при патологии имеет такие же основы, как и у ребенка с нормальным развитием речи. При речевом обследовании мы использовали дифференциацию, что позволило определить первичность дефекта. Учитывая полученные результаты и возраст детей, мы выстроили систему работы с использованием различных программ и методик. Обратили внимание, что звуконаполняемость слов очень низка. Речь ребенка малопонятна. Фонетические возможности отстают значительно от нормы. Практически отсутствует самоконтроль за внятностью и выразительностью речи. Усвоение элементарных навыков анализа и синтеза слова без специальной подготовки не возможно. Чтобы работа была более эффективной, мы изучили механизмы становления речи, степень ее овладения, предпосылки развития и условия, в которых живет ребенок. Чтобы создать систему в работе, мы определили условия, которые добавили в себя задания по различным лексическим темам, включили логопедическую работу в различные виды деятельности, используя коррекцию в ДОО, повторяя и закрепляя ее с родителями. Семью мы поставили как основу для повторения полученных знаний при закреплении коммуникативной функции. Используя обучение, направленное на развитие речи, а соответственно и интеллекта, ребенок стал подражать голосам птиц, животных, называть их действия. Обучение проблемного характера позволяли повторять, называть предмет, продолжить предложение. Проведение различных гимнастик укрепило здоровье дошкольников. Различные виды схем моделировали детскую речь и вели к ее развитию. В своей работе мы часто использовали игровые приемы. Учитывая языковые способности и трудности усвоения слов, особенно сложной структуры, мы подбирали предметы, состоящие из одного-двух слогов. Например это были: мяч, дом, лес, лис, мак, киви, лиса, ананас, лимон и другие. Работая над темой «Домашние животные» ребенку в игре «Кто как голос подает?» показывали картинку собаки и предлагали назвать, кого он видит. Ребенок называет «ка», «бака» или «абака» Спрашивали: «Как она голос подает?». Ответ дошкольника: «Аф». Педагог предлагал назвать папу щенка «пес» и сказать, как пес голос подает: «гав», показывал щенка и предлагал сказать, как щенок голос подает: «тяф». Используя информационные технологии, которые направлены на мотивацию речевого общения, показывали действия животного. Ребенок называл его, вспоминал, как голос подает и увиденные действия: лежит, идет, бежит, лает. Затем педагог задавал вопросы: «Кто это? Как голос подает? Что делает?». Ребенок повторял задания, демонстрируя свои знания, получая и закрепляя новые.

В процессе проведенной коррекционно – логопедической работы мы заинтересовали детей, что привело к стимулированию дошкольников в выполнении предложенного задания. Это в свою очередь позволило получить более успешные результаты. Дети стали не только повторять слова, но и сами называли увиденные предметы, действия. Увеличилась результативность коррекционно-развивающей работы.

1. file0.docx.. 9,2 КБ
2. file1.docx.. 12,7 КБ

Опубликовано: 09.08.2019