Применение артикуляционной гимнастики в коррекции артикуляционных расстройств у детей с ОВЗ

Автор: Назаренко Елена Васильевна

Организация: МБДОУ №52 Матрешка

Населенный пункт: с. Кулешовка Азовского района Ростовской области

Детский сад представляет собой организованную психолого-педагогическую модель деятельности образовательно-воспитательного процесса, благодаря которому дети всесторонне развиваются, получая необходимые умения, навыки и знания, соответствующие дошкольному возрасту.

В дошкольные образовательные учреждения поступают дети не только с нормативным развитием, но и дети с особыми образовательными потребностями, которым необходимо создавать специальные условия для получения образования. Поэтому, в структуру модели современного детского сада включены воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и музыкальный руководитель. Благодаря совместной работе всех педагогов ДОУ ребенок с особыми образовательными потребностями получает необходимую квалифицированную психолого-педагогическую помощь.

В последние годы возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых наблюдаются тяжелые нарушения речи (нарушение языковых и речевых функций). Поэтому, работа учителя-логопеда в данном направлении является приоритетной. Основной целью работы учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи является полноценное овладение языковыми средствами общения и коррекция звукопроизношения.

Правильное произношение всех звуков русского языка обусловлено хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Четкая артикуляция обеспечивается сильными, упругими и подвижными органами речи – языком, губами, нёбом. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц (жевательных, глотательных, мимических), которые иннервируют язык, губы, щеки, мягкое нёбо, челюсть, голосовые связки.

Сила, точность и дифференцированность разнообразных движений органами артикуляции развиваются у ребенка постепенно, в процессе развития ребенка и в процессе развития его речевой деятельности. Но, в ряде случаев, у детей не вырабатываются определенные движения органами речи, что приводит к несформированности артикуляционных укладов и к нарушению звукопроизношения. Причины могут быть самыми разнообразными, например:

• органические дефекты артикуляционного аппарата – прогнатия, прогения, укороченная уздечка языка, дефектное строение твердого нёба, неправильно сформированный зубной ряд и т.д.;
• нарушение фонематического слуха;
• несформированность кинестетических ощущений положения и движения органов артикуляционного аппарата;
• нарушение мышечного тонуса языка, губ, щек и мягкого нёба.

Проводя логопедическое обследование детей с речевыми расстройствами, часто встречаемой причиной дефектного произношения звуков является нарушение тонуса артикуляционной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония), так называемые дизартрические нарушеня. Повышенный тонус, либо пониженный тонус мышц артикуляционного аппарата имеет стойкий характер и влечет за собой особые, специфические трудности при постановке звуков и их автоматизации в самостоятельной речи ребенка. Причиной нарушения мышечного тонуса органов артикуляции является повреждение определенных структур головного мозга (ядра черепно-мозговых нервов, находящихся в продолговатом мозге; мозжечок, экстрапирамидные пути головного мозга и т.д.), что свидетельствует о сложности устранения нарушения звукопроизношения,

Важно подчеркнуть, что проблему проявления данных дизартрических расстройств учитель-логопед решает совместно с врачом-неврологом, так как повреждена центральная нервная система - центральный механизм речи.

Работа над коррекцией звукопроизношения предполагает систематический и комплексный характер. Индивидуальные логопедические занятия проводятся не менее четырех раз в неделю, а также закрепление полученные навыков в домашних условиях.

Индивидуальное логопедическое занятие с ребенком с дизартрическими расстройствами включается в себя решение основных задач:

1. Нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата с помощью логопедического массажа. Логопедический массаж подбирается строго индивидуально для каждого ребенка поле обследования его состояния органов артикуляции, а также с разрешения врача-невролога.
2. Развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности и плавности выдыхаемой воздушной струи; звонкости голосовых навыков.
3. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки звуков, и в процессе автоматизации поставленных звуков. Так как нарушение артикуляции имеет стойкий характер, важно выполнять артикуляционную гимнастику каждый день в течение всей коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Во многих источниках описаны разнообразные гимнастики для языка, губ, щек и мягкого нёба. Ниже, приведён основной комплекс артикуляционной гимнастики для детей с нарушением звукопроизношения:

 

 

- "Заборчик." Улыбнуться без напряжения, так чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать в таком положении губы под счѐт от одного до пяти. Следить за тем, чтобы нижняя челюсть не выдвигалась вперѐд. 10 раз.

- "Трубочка." Вытянуть сомкнутые губы вперѐд трубочкой. Удерживать в таком положении под счѐт от одного до пяти. Следить за тем, чтобы при вытягивании губ вперѐд не открывался рот, зубы должны быть сомкнуты. 10 раз.

- Выполнить упражнение "Заборчик", приоткрыть рот, удерживать в таком положении под счѐт от одного до пяти. Следить за тем, чтобы губы улыбались. 10 раз.

- "Качели". Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счѐт от одного до трѐх. Затем поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счѐт от одного до трѐх. Так поочерѐдно менять положение языка 4-6 раз. Следить за тем, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными. 10 раз.

- "Наказать непослушный язычок". Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлѐпывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя". Затем удерживать язык широким в спокойном положении при открытом рте под счѐт от одного до десяти - "Лопаточка". Следить за тем, чтобы не подворачивалась нижняя губа. Не высовывать язык далеко он должен только накрывать нижнюю губу. 20-25 раз.

- «Часики». Губы в улыбке, рот приоткрыт, выполнять движения языком от одного угла рта к другому, язык тонкий, узкий. 10 раз.

- «Иголочка». Удерживать язык при открытом рте посередине, язык напряжѐнный, тонкий, узкий.

- Чередовать упражнения «Лопаточка», «Иголочка». 10 раз.

- «Горка». Губы в улыбке, рот приоткрыт, язык широкий, широкий кончик языка упирается в нижние зубы, спинку языка выгнуть «горочкой». Удерживать язык в таком положении на счѐт до 5. 10 раз.

- «Пожевать язык». Губы в улыбке, рот приоткрыт, язык широкий, широкий кончик языка упирается в нижние зубы, боковыми зубами жуѐм боковые края языка. 15-20 раз.

- "Кто дальше загонит мяч?" Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и,как бы произнося звук "ф",сдуть ватку на противоположный край стола.Нельзя надувать щѐки. 6-10 раз.

- "Индюк". Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперѐд и назад, стараясь не отрывать язык от губы как бы поглаживая еѐ. Сначала производить медленные движения, затем убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится "бл-бл". 20-30 раз.

- "Вкусное варенье". Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать еѐ пальцем). 10 раз.

- "Чашечка". Губы улыбаются, рот приоткрыт, широкий язык наверху, передний и боковые края языка загнуты наверх. Удерживать язык в таком положении на счѐт от одного до пяти. 6-10 раз.

- "Лошадки". Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощѐлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами.) Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее, нижняя челюсть не должна двигаться, работает только язык. 50-60 раз.

- «Грибок». Губы в улыбке, раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Сохранять такое положение языка под счет от одного до десяти. 5-10 раз.

- "Барабанщики ". Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними передними зубами(кончик языка касается бугорков-альвеол), многократно и отчѐтливо произнося звук д:д-д-д. Сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Рот должен быть всѐ время приоткрыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык. Следить за тем, чтобы звук д носил характер чѐткого удара - не был хлюпающим. 20-35 раз.

- "Карусельки". Рот закрыт Язык между губами и зубами. Вращаем языком сначала влево, затем вправо по губам (с внутренней стороны губ). по 10 раз.

- "Фокус". Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края языка были прижаты, а посредине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посредине языка, тогда ватка полетит вверх. 6 раз.

Залогом успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения звуков, а также грамотно подобранные методы работы и четко структурированное логопедическое воздействие.

 

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006.
2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М., 2008.
3. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 80 с. – (Кабинет логопеда).
4. Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. – Москва : Эксмо, 2017. – 608 с.
5. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «Корона.Век», 2011. – 80 с., ил.

 

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 12.09.2019