Проект «Тропинки правильной речи»

Автор: Добролюбова Марина Владимировна

Организация: МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида №60»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Пояснительная записка

Актуальность:

Работая с дошкольниками с тяжелыми речевыми нарушениями, я очень часто сталкиваюсь с тем, что этап автоматизации поставленных звуков у детей затягивается, им долго не удается правильно произносить звуки в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет детей. Если же ребенок «застрял» на автоматизации какого-либо звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, в своей практике я использую разнообразные задания, игры и упражнения по закреплению правильного произношения, которые сочетаю с развитием различных анализаторов: слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного.

Каждый ребенок, играя в эти игры, проходит свой путь от нарушенного произношения звуков к правильной речи, он идет своей «тропинкой», чаще всего длинной и извилистой с множеством остановок. Вот почему данный образовательный проект получил название – «Тропинки правильной речи».

Вид проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.

Срок реализации проекта: учебный год (сентябрь-май).

Принципы реализации проекта:

• принцип системности (процесс развития и коррекции речевых нарушений проводится через воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы);
• принцип развития (в процессе логопедической работы выделяются те задачи, трудности, этапы, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка);
• принцип учета возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников.

 

Участники проекта:

• дети 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи группы компенсирующей направленности,
• учитель-логопед,
• воспитатели группы,
• родители.

 

Обеспечение проекта:

• методическое: программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6-летнего возраста с общим недоразвитием речи», рабочая программа учителя-логопеда;
• материально-техническое: наглядный и речевой материал (предметные, сюжетные картинки), логопедические пособия и игры, песочницы с песком и полимерным песком, ноутбук с интерактивными играми и пособиями.

Проблема: нарушение звукопроизношения у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 2-3 уровня.

Цель проекта: коррекция неправильного звукопроизношения у детей.

 

Задачи проекта:

- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи;
- увеличить объем коррекционного воздействия;
- повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.

- расширение и активизация словарного запаса детей;

- развитие зрительного, слухового, кожно-кинестетического и двигательного анализаторов детей;

- повышение речевой активности и работоспособности детей;
- активизация процессов восприятия и внимания;

- выработка у детей самоконтроля за произношением звуков.

- объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений.

 

Прогнозируемые результаты проекта:

- положительная динамика речевого развития, дети правильно произносят звуки в словах и предложениях;

- активизирован и расширен словарный запас детей;

- у детей возросла речевая и познавательная активность;

- активизированы процессы восприятия и внимания у детей;

- в процесс автоматизации звуков включены различные анализаторы;

- повышен интерес детей к логопедическим занятиям;

- повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей.

 

Этапы проекта:

1. Подготовительный этап (информационно-аналитический):

Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей:

- диагностика состояния звукопроизношения у детей;

- подбор, изготовление наглядных и дидактических материалов, логопедических игр;

- подбор и создание интерактивных компьютерных игр для автоматизации, дифференциации поставленных звуков, для выполнения артикуляционной гимнастики;

- подготовка наглядных и дидактических материалов, игр для организации коррекционного часа, проводимого воспитателями группы; родителей детей.

 

2. Основной этап реализации проекта (практический).

3. Заключительный этап реализации проекта:

- диагностика речевого развития детей (в конце учебного года);
- анализ результатов эффективности применения данного логопедического проекта в коррекционном процессе;

- презентация проекта «Тропинки правильной речи» педагогическому сообществу города.

Реализация проекта

Общеизвестно, что в речевой деятельности принимают участие различные анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. И каждый из них вносит свой вклад в формирование речи. Поэтому при проведении логопедических игр обязательно подключаю различные анализаторы детей. Это способствует повышению интереса детей к логопедическим занятиям.

Большинство игр являются авторскими, изготовлены своими руками и просты в использовании.

Одна из таких игр, логопедическая игра «Шнурочки правильного произношения», в ходе которой я сначала предлагаю ребенку назвать картинку, а затем в случае правильного произнесения слова (например, со звуком «с») надеть ее на шнурок.

У меня такие "шнурочки правильного произношения" с предметными картинками сделаны на каждый звук. Таким образом, процесс закрепления звука сочетаю с развитием мелкой моторики.

При использовании игры «Дорожки» предлагаю ребенку провести пальчиком по дорожке и назвать предметные картинки, встречающие на пути его пальчика. Дорожки могут быть в виде разных линий: прямых, волнистых, ломанных и др.

В данной игре сочетаются развитие мелкой моторики пальцев рук, отработка поставленных звуков в словах, закрепление названий цветов (например, называние цвета дорожки) и игровой момент.

В коррекционной работе с детьми часто использую игры с песком: обычным и полимерным. Оба вида песка существенно усиливают желание ребенка узнать что- то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В песочнице развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития» ручного интеллекта». Так же песок способен «заземлять» отрицательную энергию, это его свойство особенно востребовано в работе с детьми с ОВЗ. В моих песочницах дети, произнося отрабатываемый звук, набирают песок в ладошки, насыпают горки, ищут мелкие игрушки, «прошагивают» или продвигают пальчиками по заданным дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), находят в глубине песка игрушки разными способами (рукой, пальчиком) и т.д.

В ходе логопедической игры «Называй-ка», в которой я использую иппликатор Кузнецова, в процесс автоматизации звуков включены еще и пальцевые упражнения. Автоматизацию поставленных звуков в словах сочетаю с поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера. При затруднении в выполнении, я не только показываю, но и помогаю ребенку, прижимая его пальцы к тренажеру. Как вариант, с помощью этого тренажера отрабатываю произнесение гласных звуков, закрепляю знание и различения символов гласных звуков, букв при обучении грамоте.

Моим воспитанникам очень нравится играть в такую логопедическую игру как «Прятки». Ребенок может увидеть спрятанную внутри сюжетную картинку только в том случае, если правильно произнесет названия предметных картинок (на автоматизируемый звук). В данной игре сочетаются коррекционная работа над звукопроизношением и развитие мелкой моторики рук.
В ходе использования в работе логопедической игры «Гора», предлагаю ребенку «забраться и спуститься по горе». Вокруг горы располагаются предметные картинки (на автоматизируемый звук). Ребенку необходимо назвать предметную картинку столько раз, сколько «камешков» рядом с ней. «Камешки» выполнены из наждачной бумаги. Трогая пальцами шершавые «камешки», у ребенка развиваются тактильные ощущения пальцев рук в сочетании с автоматизацией поставленных звуков в словах.

В такой логопедической игре как «Волшебная тропинка», на мой взгляд, удачно сочетаются развитие общей моторики, автоматизация поставленных звуков, навыки порядкового счета, закрепление названий цветов и цветоразличение.

При проведении индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях активно использую ноутбук, электронные обучающие и развивающие игры, пособия. В сочетании с коррекцией звукопроизношения, это способствует развитию точных и координированных движений руки, логического мышления, процессов внимания, восприятия, памяти, поддержанию интереса ребенка к логопедическим занятиям. Герои мультфильмов, близкие и понятные современным детям символы и анимация позволили каждодневную, очень часто непростую работу над звуками, развитием артикуляционной моторики превратить в увлекательную игру.

 

Результативность проекта

В ходе работы над проектом, я сделала вывод о том, что результат логопедических занятий по автоматизации звуков во многом зависит от того, насколько мне, как логопеду, удалось превратить «скучную» работу над звуками в увлекательную игру. Игра в сочетании с развитием различных анализаторов: слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного и использованием современных средств обучения позволили мне сместить акцент с собственно произносительной стороны речи на решение детьми более увлекательных для них задач: «найди», «пройди по дорожке», «придумай», «запомни» и т.д.

Результаты диагностики состояния звукопроизношения по итогам учебного года показали, что использование данных игр и пособий способствовали положительной динамике в коррекционной работе с детьми, запомнились детям надолго и вызвали у них стойкий интерес. Представленные игры просты в использовании, с радостью принимались детьми, помогали устранить речевой негативизм («не получается и не буду»), состояние неуверенности. Желание выполнить игровую задачу явилось достаточно сильным стимулом и способствовало положительной динамике в работе над звукопроизношением у 100% детей моей группы.

В ходе работы над проектом в течение учебного года мои воспитанники участвовали в конкурсах, фестивалях и творческих мероприятиях, отражающих их речевые возможности.

Родители моих воспитанников также принимали активное участие в коррекцонном процессе по исправлению нарушений звукопроизношения у детей.

 

Список литературы

1. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке звуков «с, ш, р, л»: Пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2006.
2. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
3. Статья из журнала «Логопед» 2005 №5 Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков.
4. Статья из журнала «Логопед» 2006 №2 Бохан О.А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения.
5. Статья из журнала «Логопед» 2008 №2 Костылева Н.Ю. Автоматизация звуков: как скучное дело сделать интересным.
6. Материалы интернета, социальных сетей.

 

1. file0.docx.. 27,6 КБ

Опубликовано: 20.10.2019