Логопедическая работа по преодолению нарушений просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией

Автор: Печатнова Мария Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №88»

Населенный пункт: г. Рязань

Только при достаточно высоком уровне развития речи, возможно формирование полноценной учебной деятельности, предполагающей определенный уровень развития средств языка: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, интонации, а также умений и навыков свободно пользоваться ими в целях общения. Чем богаче и выразительнее речь ребёнка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. Таким образом, вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения.

В работах известных психологов и педагогов отмечается, что просодически богатая речь способствует общему психическому развитию ребёнка и облегчает обучение.

В настоящий момент наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия.

При дизартрии нарушается двигательный механизм речи вследствие органического поражения центральной нервной системы. В структуру речевого дефекта входит нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи.

В целом речь при дизартрии нечеткая, смазанная, монотонная. [1,с.106].

Актуальность развития просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией определяется тем, что произносительная сторона речи занимает важное место в осуществлении коммуникации.

Можно выделить следующие характерные особенности просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией:

- речевой выдох ослаблен, выдыхаемая воздушная струя слабая, короткая, прерывистая, поэтому в конце фразы голос затухает;

- речь монотонна, маловыразительна, почти безинтонационная;

- темп речи замедленный или наоборот ускоренный;

- ритм нарушен при восприятии или воспроизведении;

- голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют, не умеют делать голос тоньше, «гуще»;

- голос либо тихий, либо чрезмерно громкий, дети не умеют его контролировать;

- тембр чаще низкий.

Таким образом, мы видим необходимость работы над всеми компонентами просодики у детей дошкольного возраста вне зависимости от формы дизартрии, с целью усовершенствования речи детей, ее коррекции, успешной социальной адаптации [2,с.55.].

Коррекционная работа по устранению нарушений просодической стороны речи должна быть комплексной. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над развитием всех компонентов просодической стороны речи.

Интонация – основная составляющая просодии. Интонация включает в себя следующие несколько акустические компоненты:

-тон голоса, его тембр;

- интенсивность;

- или силу звучания голоса;

-мелодику, паузы;

-словесное логическое ударение;

-темп речи.

У детей с дизартрией ведущими показателями несформированности умений интонационного оформления являются: нечеткое воспроизведение и восприятие мелодических рисунков фраз, логического ударения, ритмических и слогоритмических структур, неправильное употребление словесного ударения, ограничением возможностям голоса, а также некоторые изменения в темпоритмической организации речи.

В качестве основных целей коррекционной работы исследователями выделяется, с одной стороны, формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализация деятельности дыхательного и голосового аппарата, достижение координированной работы речевых мышц и т.д.), с другой - формирование интонационной выразительности речи. В ходе логопедической работы формируются у детей представления об интонационной выразительности в импрессивной речи, а также формируется интонационная выразительность экспрессивной речи. Успешность этой коррекционной работы зависит от применения специальных методов и приемов, а также системы специальных игр и упражнений.

Коррекционно-развивающая работа по формированию и воспроизведения интонационных конструкций осуществляется поэтапно.

На первом этапе происходит формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

В задачи этого этапа входит:

- показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;

- познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Целью второго этапа является формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

В задачи этого этапа входит:

- формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;

- последующая их дифференциация в экспрессивной речи[4,с.59].

Особое внимание при коррекции интонационной стороны речи у дошкольников уделяется формированию представлений об интонационных средствах выразительности речи. Детей знакомят различным способам коммуникации без слов. Дошкольники учатся использовать такие невербальные средства общения как жесты, мимику, пиктограммы. Педагоги включают в деятельность детей игры, развивающие эмоциональную отзывчивость, мимику и выразительность движений. В игровых ситуациях общения дети учатся «видеть» за конкретным словом объекты реальной действ[3,с.417].

Таким образом, процесс формирования интонационной выразительности речи обеспечивается совокупностью принципов, методов и приемов коррекционно - развивающего воспитания и обучения; последовательностью этапов работы по формированию интонационной выразительности речи, а также принципами, методами и примами коррекционно - развивающего процесса.

В заключение отметим, грамотно организованная логопедической работы способствует успешной коррекции просодической стороны речи при дизартрии.

При коррекции интонационной выразительности речи педагоги в своей могут использовать предлагаемые Л.В. Лопатиной игры и речевые упражнения, представленные ниже.

Развитие выразительности движений

«Прогулка». Дети встают в круг и, двигаясь друг за дру­гом, при помощи характерных выразительных движений и мимики изображают храброго зайца, грустного ослика, сер­дитую сову, голодного волка, веселого воробья.

«Айболит». Выбирается ребенок, который играет роль доктора. Он лечит больных животных. Их с помощью мими­ки и выразительных движений по очереди изображают дру­гие дети. Каждый ребенок изображает какое-либо животное, остальные должны догадаться, кто перед ними.

Развитие способностей выражать основные эмоции

«День рождения». У ребенка в руках воображаемый ме­шочек с угощением, который он протягивает детям по очереди. Дети благодарят и с помощью мимики, жестов, выразительных движений показывают, что угощение им понравилось.

«Клоун». Один ребенок изображает грустного клоуна, которого остальным нужно рассмешить, используя мимические и пантомимические средства. Если это удается, клоун становится веселым, выражая это настроение с помощью ми­мики, выразительных движений

Развитие восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами

«Пиктограмма». Логопед предлагает детям прослушать отрывок стихотворения, назвать ключевые слова, опреде­ляющие основной тон высказывания и его эмоциональное значение, и нарисовать соответствующую пиктограмму.

Развитие восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами

«Нарисуй настроение». Логопед предлагает детям про­слушать небольшой текст определенной эмоциональной на­правленности, выраженной основным тоном высказывания и обусловленной значением ключевых слов. Затем дети долж­ны закончить пиктограмму (схематично изобразить брови, рот), соответствующую эмоциональному содержанию текста.

Примеры игр, формирующих представления о громкости голоса

«Выбери колыбельную». Логопед просит ребенка уло­жить куклу спать. Для этого ей нужно спеть колыбельную песню. Он предлагает несколько вариантов песен, ребенок должен выбрать нужный и объяснить свой выбор.

Примеры игр, формирующих воспроизведение основного тона высказывания

«Настроение». Логопед показывает детям картинку, на которой изображена ситуация, вызывающая однозначную эмоциональную реакцию: дети весело танцуют («радость»), мальчик заболел («печаль»), щенок поранил лапу («жа­лость»), мальчики поссорились из-за игрушки и сломали ее («гнев») и т. п. Ребенок должен произнести междометия «Ах!», «Эх!», «Ох!» так, чтобы при помощи основного тона высказывания передать эмоциональное состояние героев си­туаций.

«Произнеси по-разному». Логопед предлагает детям произнести одну и ту же фразу разным тоном, соответствую­щим передаче эмоциональных значений радости, гордости, удивления, жалости, обиды, печали, гнева.

Развитие навыков употребления логического ударения

Упражнение 1. Отработка навыков расстановки логиче­ского ударения:

A. Сопряженное с логопедом проговаривание сначала воп­роса
с заданным местоположением логического ударения,
затем возможных подходящих по смыслу вариантов ответа:

Мама купила яблоки? — Да, мама купила яблоки. — Нет, мама купила груши.

Мама купила яблоки? — Да, мама купила яблоки. — Нет, маму угостили яблоками.

Б. Составление вопроса по инструкции логопеда, содер­жащей образец мелодического оформления высказывания с заданным местоположением логического ударения:

Спроси Катю: Саша пришел? Спроси Наташу: она пойдет играть?

«Слушай и повторяй». Логопед предлагает повторять восклицательные высказывания с интонацией удивления (со­пряженно, затем отраженно и самостоятельно).

Вот это машина! Вот это игра! Вот это платье! Вот это кукла! Вот это слон! Вот это спектакль! Вот это дру­зья!

Примеры игр, развивающих воспроизведение речевого тембра

«Телефон». Логопед предлагает детям поговорить по те­лефону, сыграв роли различных сказочных персонажей: лисы, зайца и медведя. Содержанием разговора являются отрывки и отдельные фразы из одноименного произведения К. Чуков­ского. Задача детей — передать особенности разговорной ре­чи литературного героя так, чтобы слушатели смогли дога­даться, кто говорит «по телефону» — заяц, лиса или медведь.

«Колобок». Ребенок произносит одну и ту же фразу из сказки «Колобок» («Катится-катится Колобок, а навстречу ему...») так, чтобы по тембровой окраске голоса слушатели могли догадаться, с кем из персонажей сказки сейчас по­встречался Колобок.

 

Список используемой литературы

 

1. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. 287 с.

2. Елеуова А. Е Влияние компонентов просодики на речь при дизартрии // Педагогические науки.-2016. - № 3(4). - С.54-56.

3. Левина Н.М., Сазонова С.С. Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы XXII Рязанских педагогических чтений. - 2015.- С. 414-418.

4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

 

1. file0.docx.. 27,0 КБ

Опубликовано: 24.10.2019