Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у воспитанников ДОУ с ограниченными возможностями здоровья посредством акватерапии

Автор: Пальвинская Екатерина Андреевна

Организация: МДОУ №27 «Петушок»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Пояснительная записка

 

В связи с переходом начальной школы на новые стандарты образования, особое значение приобретает вопрос формирования универсальных учебных действий. В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться. В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий, которые находят своё развитие на начальной ступени образования.

Законодательство в сфере образования, ФГОС ДО обозначают необходимость соблюдения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемого в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образовании. Особо актуально это для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.

Е.Р. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие указывали, что у воспитанников с нарушениями речи на фоне речевых нарушений страдает и пальчиковая моторика. Они очень плохо владеют ножницами, страдает переключаемость движений, возникают трудности в удержании карандаша, а также и в самообслуживание (застёгивание пуговиц, завязывание шнурков и т.п.). Так как эти воспитанники очень быстро утомляются, и любые игры на развитие мелкой моторики у них вызывает большую сложность и трудность, то я пришла к тому, что необходимо максимально разнообразить пальчиковые игры, которые будут влиять не только на речь, но и на оздоровления организма в целом.

Так же у воспитанников с различными речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: трудности формирования саморегуляции и самоконтроля, неустойчивость и пониженная способность к наблюдательности, снижение мотивации к речевому общению и продуктивной деятельности, негативизм, повышенная раздражительность, иногда агрессивность и обидчивость, трудности в общении с окружающими и сверстниками. Отмечается низкая мимическая активность, которая может сочетаться с задержкой в формировании психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления).

Исследования учёных-нейрофизиологов установили, что в коре головного мозга очень близко от речевой моторной зоны расположена проекция кисти руки, которая занимает около трети всей площади двигательной проекции. Именно это и навело на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи воспитанника. У которого нарушение формирования речи обязательно сопровождается слабым развитием мелкой моторики, а именно двигательной неловкостью, малым объёмом движений, недостаточным темпом и переключаемостью.

Результаты диагностики обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3 - 6 лет с речевыми нарушениями показали, что ни у кого из детей не развиты на 100% все компоненты мелкой моторики рук. У 15 % детей мелкая моторика развита до 30% от всех компонентов. Таким образом, актуализирована проблема развития мелкой моторики рук именно в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Весь практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию воспитанника, можно условно разделить на две группы. Во-первых, помогающий непосредственно развивать и корректировать речь воспитанника и, во-вторых, материал, направленный на развитие мелкой моторики. Одним из показателей и условий хорошего физического, нервно-психического и речевого развития воспитанника является развитие мелкой моторики рук.

Работая с детьми, имеющими проблемы в речевой и эмоционально – волевой сфере, я стала применять в своей практике нетрадиционные методы, такие как акватерапия. Используя на занятиях игры с водой, дети получают положительный эмоциональный комфорт, удовольствие и спокойствие, что очень хорошо влияет на их сознание, и соответственно они с удовольствием посещают занятия с логопедом.

 

Организация работы по развитию мелкой моторики рук у воспитанников ДОУ с ОВЗ посредством акватерапии

 

При введении акватерапии в логопедическую работу общепринятые логопедические игры и дидактические упражнения были переложены в воду. В ходе игр используется психогимнастика, которая помогает преодолеть барьер в общении, снимает психическое напряжение, даёт возможность самовыражения. Так же вводится в работу с водой артикуляционная гимнастика и чистоговорки на этапе автоматизации или дифференциации звуков.

Акватерапия – это метод коррекции различного рода нарушений в развитии детей, при котором применяется вода. Игра с водой – это не только естественная и доступная для каждого ребёнка форма деятельности, но и один из самых приятных способов обучения.

Акватерапия применяется в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, задержку психомоторного развития, неврологические отклонения. Игры с водой используются и проводятся в качестве дополнительного инновационного педагогического приёма.

Использовать метод акватерапии лучше на занятиях: 2 процедуры в неделю в старшей группе и 3 раза в неделю в подготовительной группе в течение месяца, не более 5 минут.

Для проведения акватерапии понадобится:

• контейнеры или тазики;
• вода комнатной температуры;
• бумажные полотенца;
• непромокаемый фартук;
• предметы для игр с водой.

Метод акватерапии лучше проводить в утреннее время, использовать как часть занятия в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми с ОНР.

Последовательность действий:

• воспитанник надевает непромокаемый фартук, опускает кисти рук в контейнер с водой комнатной температуры и выполняет действия, сказанные учителем-логопедом.
• для осушения рук воспитанников можно предложить поиграть волшебными салфетками, включая элементы самомассажа: поглаживание, растирание, вибрация – поколачивание указательным пальцем или кулачком по другой ладони, вытягивание каждого пальца, он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

На определённых этапах коррекционного развития ребёнка и в зависимости от поставленных задач, можно использовать разные варианты игр.

Игры с использованием акватерапии

1. Массаж рук в воде.

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Инструкция: опусти руки в воду и сжимай кулачки попеременно, затем вместе чередуя с напряжение и расслабление. Теперь вынь руки из воды, опусти пальчики вниз, что это капает с пальчиков? А давай сделаем дождик на воде пальчиками. Ударяем пальчиками о поверхность воды.

Кап–кап-кап, кап-кап-кап,

Тучки собираются

Кап–кап-кап, кап-кап-кап,

Дождик начинается

Дождик, дождик перестань,

Отдохнуть немного дай!

Молодец! Вытаскивай руки из воды и вытирай их полотенцем.

2. «Собери бусы»

Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление знаний о цвете, форме, размере.

Инструкция: собери в воде разноцветные бусы, бусы одного цвета, из бусин одинаковой формы, размера т.д.

3. «Волшебная губка»

Цели: выработка захвата пальцами, зрительно-двигательной координации;

Инструкция: при помощи губки нужно перенести воду из одной тарелки в другую, попеременно меняя руку, которая отжимает воду из губки.

4. «Выложи узор»

Цель: учить ребенка координировать движения обеих рук, развивать мелкую моторику рук, захват щепотью.

Инструкция: показать картинку с изображением домика.

Что ты видишь на рисунке? Из каких геометрических форм состоит дом? (квадрат и треугольник). Предложить ребенку выкладывать домики одновременно двумя руками.

Вариант: выложить контур дома цветными камнями в воде. Крышу выложить красными камнями, а сам дом – зелеными, выложить крышу дома маленькими камнями, а сам дом большими или наоборот.

5. «Достань камушки»

Цель: развитие мелкой моторики; закрепление знаний о форме, величине, цвете.

Инструкция: предложить достать из воды только цветные камушки.

Вариант: достать из воды камушки красного, желтого, синего или другого предложенного цвета, камушки круглой; квадратной; овальной формы или другой, предложенной воспитателем формы. Достать из воды камушки большие, маленькие.

6. «Самомассаж рук массажными шариками»

Цель: развитие мелкой моторики, закрепление звукопроизношения в словах, предложениях.

Инструкция: ребёнок проговаривает слова, скороговорки, чистоговорки на закрепляемый звук и массирует ладошки в воде массажными мячиками.

 

7. Пальчиковые игры

Цель: развитие мелкой моторики.

Инструкция: пальчиковые игры по тематическим неделям, лексическим темам проводятся в воде.

8. «Весёлый язычок»

Цель: развитие артикуляционной и мелкой моторики

Инструкция: педагог предлагает ребёнку поиграть с язычком; выполнять артикуляционные движения одновременно выполняя движения рук в воде.

«Качели»- Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по воде в том же направлении.

«Часики»- Языком ритмично двигать вправо-влево, ладошками по дну бассейна в такт движениям языка в том же направлении по воде.

«Накажи непослушный язычок»- губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по воде.

9. «Вылови игрушку»

Цель: развитие мелкой моторики; обогащение словарного запаса.

Инструкция: ситечком или рукой достать из воды нужную игрушку.

Вариант: при изучении темы «Домашние животные» ребенку предлагается достать из воды только домашних животных, называя их. При изучении темы «Дикие животные» соответственно предлагается достать только диких животных, называя их. Тоже самое проделать с предметами, обозначая их обобщающим словом

10.«Марблс»

Цель: развитие мелкой моторики

Инструкция: показать детям карточки с изображением геометрических фигур, контуров различных предметов и предложить выложить рисунок в воде, как на картинке из камушков марблс.

Дети с радостью играют с водой. Эти игры очень естественны, это то, чем воспитанникам очень нравится заниматься, то что не вызывает у них страха, дискомфорта. В играх с водой интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, речь). Все умения, навыки и знания усваиваются ими гораздо быстрее и проще. Совершенствуется предметно-игровая деятельность и коммуникативные навыки.

Познавательная мотивация в ходе игр с водой достаточно высока по причине использования нетрадиционных методов обучения, игрового материала и возможности непосредственно действовать с ним.

В заключение можно сказать, что игры с водой вызывают у наших воспитанников радостное настроение, поднимают жизненный тонус, дают ребятам много эмоционально ярких впечатлений, переживаний. Все знания, которые дети получают во время игры, усваиваются гораздо быстрее и проще, и способствуют положительной динамики в коррекционной работе.

 

Список использованной литературы:

1. Акименко, В.М. Новые логопедические технологии [текст]/В.М. Акименко– 2-е изд., Ростов-на-Дону: Изд-во “Феникс”, 2009, – 105с.
2. Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. 2004. № 1.
3. Гвоздева, А.Н. Вопросы изучения детской речи [текст]/ А.Н. Гвоздев – М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1961. – Т.1. – 472с.
4. Пятница, Т.В. Справочник дошкольного логопеда [текст]/Т.В. Пятница, Т.В. Солодухина-Башинская – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2009, – 480 с.
5. Руденков, В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. [текст]/ В.И. Руденков – Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 2006, – 369с.
6. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 70,5 КБ

Опубликовано: 24.10.2019