Формирование социально-педагогической адаптивности аутичных детей в условиях дошкольной образовательной организации компенсирующего вида

Автор: Устинова Елена Олеговна

Организация: МБДОУ ЦРР - детский сад №2 «Золотой ключик»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

В статье рассмотрены особенности формирования социально-педагогической адаптивности аутичных детей в условиях дошкольной образовательной организации компенсирующего вида. Автором приведены конспекты занятий, направленных на формирование контактности аутичных детей и социально-бытовое ориентирование, самообслуживание.

В настоящее время растет число детей с расстройствами аутистического спектра. Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. У данной категории детей наблюдаются нару-шения в формировании мышления, коммуникативных, речевых, социальных и игровых навыков. Несвоевременное развитие этих навыков ведет к общему от-ставанию в развитии детей с аутизмом [7].

 

Детям с аутистическими расстройствами сложно даются простые и обы-денные вещи, и в отличие от нормально развивающихся сверстников им свой-ственны ограниченные повторяющиеся действия и интересы, такие как: стерео-типия, компульсивное поведение, потребность в однообразии, ритуальное по-ведение, ограниченное поведение, аутоагрессия [3].

Данные особенности аутичных детей необходимо учитывать в процессе

планирования и осуществления коррекционно-развивающей работы, в рамках которой следует обратить особое внимание на два направления:

• формирование контактности детей;
• социально-бытовое ориентирование и самообслуживание.

 

Чтобы добиться результатов по вышеназванным направлениям, нужно решить следующие задачи: преодоление негативизма при общении и установ-лении контакта с ребенком; смягчение характерного для аутичных детей сен-сорного и эмоционального дискомфорта; повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми; преодоление отрицатель-ных форм поведения (агрессии, негативизма и пр.); наглядный показ и проиг-рывание действия в быту; приобщение к режиму и ритуалу самообслуживания.

 

1. В процессе педагогической работы с аутичными детьми следует подхо-дить индивидуально к каждому ребенку, поскольку аутичные дети имеют раз-ную симптоматику, у каждого свои страхи, свои навязчивые действия. Начинать работу с аутичным ребенком следует с создания определенного объема последовательности жизни, разработки специально адаптированной системы коммуникации (индивидуально к каждому ребенку), формирования навыков самовыражения, самообслуживания (одеваться, раздеваться, умываться, само-стоятельно ходить в туалет и т. п.).

 

При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок очень недолго мо-жет оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий. Ему свойственна психическая пресыщае-мость, он быстро истощается физически, поэтому для него необходим индиви-дуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельностина другой. Не отвлекаясь, ребенок способен выполнять один вид деятельности не более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. Педагогу следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

Организуя занятия, необходимо учитывать следующие положения:

 

1. занятие строится, исходя из интересов ребенка (больше любит рисо-вать, играть с мячом, машинками, складывать конструкторы и т. д.);
2. соблюдение последовательности в своих действиях (все сказанное пе-дагогом подтверждается последующими действиями);
3. любое задание, просьба или игра нуждаются в завершении, что требует строгости в действиях взрослого. Это помогает структурировать деятельность ребенка;
4. от простого к сложному. Занятия начинаются с простых знакомых ре-бенку упражнений, которые связаны с положительными эмоциями;
5. многократное повторение не только на занятиях, но и в бытовых ситу-ациях, игре, способствует выработке и закреплению необходимого навыка или знания;
6. в связи со склонностью детей с аутизмом к конкретному типу мышле-ния и восприятию окружающего мира, им сложно манипулировать абстракт-ными образами, поэтому в обучении используется принцип наглядности с по-следующим переносом зрительного образа (восприятия) в словесную форму (слуховое восприятие).

 

Важно помнить, что в сложных случаях коррекционно-развивающие за-нятия должны быть достаточно интенсивными и продолжительными.

Приведем примеры конспектов занятий, направленных на формирование социально-бытового ориентирования и навыков самообслуживания (индивиду-альное занятие) и контактности детей (групповое занятие).

Конспект индивидуального занятия Тема. Распорядок дня аутичного ребенка.

Цель: формирование бытовой ориентировки и навыка самообслуживания.

Задачи:

1. Установить эмоциональный контакт с ребенком.
2. Развивать знания о последовательности своих действий в течение дня.
3. Формировать навык пользования водой.

Время занятия: 30 мин.

Ход занятия

 

Упражнение 1.

 

Цель: нахождение эмоционального контакта с аутичным ребенком для дальнейшего ведения занятия.

 

Время упражнения: 5 мин.

 

Материал и оборудование: игрушки (кукла, мишка или робот), краски, бумага, кисточка, пластилин, книжка с картинками.

Описание. Это упражнение не носит конкретного характера, так как не-возможно заранее предугадать то, чему ребенок отдаст свое предпочтение и проявит интерес. Поэтому в запасе лучше иметь ряд стимулов для ребенка, ко-торые могут помочь включить его в дальнейшую работу и выйти на эмоцио-нальный контакт с ним.

 

Предложить ребенку поиграть с куклой, если он начинает игру, то стоит продолжить и закончить сразу же, как только ребенок потеряет интерес к ней. (Если ребенка не заинтересовала кукла, то нужно предложить что-то другое).

Упражнение 2.

 

Цель: формирование у ребенка знаний о последовательности своих дей-ствий в течение дня.

 

Время упражнения: 10 мин.

 

Материал и оборудование: карточки, демонстрирующие выполнение че-ловеком социально-бытового самообслуживания (проснуться – заправить по-стель – сходить в туалет – умыться – почистить зубы – переодеться – позавтра-кать и т. д.).

 

Описание. Сначала с ребенком ведется беседа о том, как начинается его день и как проходит. Затем ребенку предлагаются карточки, которые он с по-мощью педагога раскладывает по порядку, комментируя каждое действие, по-казанное на картинках.

 

Упражнение 3.

Цель: эмоциональное расслабление, снятие зажимов.

Время упражнения: 5 мин.

 

Материал и оборудование: диск с произведением А. Дворжака «Юморес-ка», музыкальный проигрыватель.

 

Описание. Включить музыку. Ребенок повторяет движения за педагогом, который делает легкие пружинистые шаги и взмахи рук (изображение бабочки). После некоторого времени ребенка нужно оставить одного.

Упражнение 4.

Цель: формирование навыка пользования водой в ходе рефлексии заня-

тия.

Время упражнения: 10 мин.

 

Материал и оборудование: пластиковая бутылка, вода, 3 пластиковых стакана, краски.

 

Описание. Ребенку предлагается самостоятельно налить воду в бутылку, после чего разлить ее в заранее приготовленные стаканы, взять краски и в раз-ные цвета окрасить воду в стаканах. Когда ребенок будет красить воду в первом стакане, попросить, чтобы он вспомнил, что сегодня делал на занятии. Этот во-прос повторяется в процессе окрашивания воды в последующих стаканах. Ре-бенку нужно соотнести станы с разноцветной водой с заданиями, которые он выполнял.

 

По окончании занятия можно рекомендовать родителям приобрести кар-точки, на которых изображается выполнение человеком действий самообслу-живания, и стенд, к которому они будут свободно прикрепляться. Ребенок смо-жет самостоятельно расставлять их по порядку и следовать системе, ему будет легче и интереснее усваивать распорядок дня.

Конспект группового занятия Тема. Учимся играть вместе.

 

Цель: формирование контактности у детей.

Задачи:

 

1. Организация эмоционального контакта между аутичными детьми.
2. Включение аутичных детей в групповую работу.
3. Формирование у детей умений восстанавливать последовательность происходящих событий.
4. Развитие коммуникативных умений.

Время занятия: 30 мин. Количество детей в группе: 5 детей.

 

Упражнение 1.

Цель: организация эмоционального контакта между аутичными детьми.

 

Время упражнения: 5 мин. Материал и оборудование: 5 разноцветных шариков.

 

Описание. Педагог дает четверым детям по шарику и один оставляет се-бе. Затем дарит свой шарик ребенку, у которого нет шарика, и просит осталь-ных детей, чтобы они ему тоже подарили шарик. Заканчивается игра, когда все пять детей будут держать в руках по шару.

 

Упражнение 2.

Цель: включение аутичных детей в групповую работу.

 

Время упражнения: 10 мин. Материал и оборудование: вырезанные из бумаги рукавички (количество пар равно количеству пар участников игры).

 

Описание. Педагог раскладывает в зале рукавички с одинаковым (но не раскрашенным) орнаментом. Дети расходятся по залу. Отыскивают свою «па-ру», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

 

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как пары организуют совместную работу, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подоб-ным образом несколько раз, можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

 

Упражнение 3.

Цель: раскрепощение перед группой.

 

Время упражнения: 5 мин. Материал и оборудование: веселая и энергич-ная музыка.

 

Описание. Участники группы идут вслед за педагогом и повторяют за ним движения.

 

Упражнение 4.

 

Цель: формирование умений восстанавливать последовательность проис-ходящих событий, развитие коммуникативных умений.

Время упражнения: 10 мин. Материал и оборудование: 5 карточек для каждого ребенка, 5 листов бумаги, фломастеры, клей.

 

Описание. Детям предлагается вспомнить основные события, которые происходили в течение дня. Затем педагог на карточках небольшого размера делает с каждым ребенком зарисовки того, что ребенок запомнил за сегодняш-ний день. По окончании занятия ребенок может сложить карточки и взять с со-бой, чтобы посмотреть «мультфильм» дома вместе с мамой и папой.

 

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным тем более, будет успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником, воспита-телем и родителями.

 

Литература

1. Каган, В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье / В. Е. Каган. – СПб. :Фолиант, 2006. – 257 с.
2. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред.Л. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2003. – 154 с.
3. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - М. : Просвещение, 2001. – 270 с.
4. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. – М. : МГУ, 2005. – 342 с.
5. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : МГУ, 2007. –356 с.
6. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2007. – 179 с.
7. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Петерс. – СПб. : ВЛАДОС, 2003. – 240 с.

 

 

 

Опубликовано: 27.10.2019