Формирование пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Автор: Устинова Елена Олеговна

Организация: МБДОУ ЦРР — детский сад №2 «Золотой ключик»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

В статье рассмотрены особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. Автором даются конкретные мето-дические рекомендации по использованию дидактических игр для проведения последовательной комплексной работы по формированию пространственных представлений у детей данной категории. Показано значение систематиче-ской работы с детьми по развитию пространственных представлений не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Речь, по мнению таких ученых, как С. Л. Рубинштейн и Л. С. Выготский, является одним из главных способов формирования и формулирования мысли и средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих.

Процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка. Несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием речи ограничивает их коммуникативные способности и познавательные возможности, что препятствует усвоению знаний. Наличие у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные трудности в овладении знаниями в целом (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, В. П. Глухов).

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются ошибки зрительно-пространственного восприятия, трудности формирования ориентировки в пространстве. Вопрос обучения детей навыкам пространственной ориентировки является одним из актуальных для дошкольного обучения, так как пространственные представления, являясь необходимым условием ориентировки детей в окружающей среде, создают успешные предпо-сылки для обучения в школе.

В связи с этим нами выдвинута проблема исследования – нарушение про-странственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Объектом исследования выступили пространственные представления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет исследования – динамика формирования пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр.

Мы предположили, что дидактическая игра является эффективным средством формирования пространственных представлений детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи и ее применение позволит привести данный показатель к условно-возрастной норме развития.

Изучая психолого-педагогическую литературу, мы установили, что речь ребенка формируется в общении с окружающими. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности. Не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей резко задерживается формирование всех компонентов языка. Встречается нарушение речи, которое характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Р. Е. Левина выделила три уровня речевого развития.

В эксперименте участвовали дети с общим недоразвитием речи третьего уровня. Для речи детей характерно появление развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. Отмечаются пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматики при хорошем понимании обиходной речи. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи. Несформированность пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи проявляется в смешении координат пространства (верх – низ, право – лево), ошибках употребления простых и сложных предлогов (на, под, из-под).

Последовательность овладения пространственными представлениями в дошкольном возрасте можно разделить на два больших блока. Первый блок – представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, а также между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Второй блок – вербализация пространственных представлений. У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено формирование пространственных представлений обоих блоков.

Эксперимент по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр проводился с 11 мая 2015 года по 14 июня 2015 года в три этапа. На констатирующем этапе эксперимента принимали участие дети подготовительной группы в количестве 12 человек с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи». На каждого ребенка было составлено логопедическое представление. Нами была выбрана методика исследования пространственных преставлений дошкольников Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.

Первый раздел диагностических методик включал исследование пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела. В одном задании ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице и каково взаиморасположение отдельных его частей (сначала по вертикальной оси, а затем в горизонтальной плоскости). По результатам этой методики можно сделать вывод, что группа детей с общим недоразвитием речи неоднородна по степени понимания и практического использования пространственных представлений на уровне собственного тела. Нами выделены группы детей с высоким, средним и низким уровнем. Детям с низким уровнем, количество которых составляет 25 % , необходимо начать формирование пространственных представлений с освоения телесного пространства.

Во втором задании мы предлагали детям рассмотреть картинку «Бочонок И ящик». Мы сделали вывод, что в основном дети находятся на среднем и низком уровнях понимания пространственных представлений о взаиморасположении предметов в пространстве. Из 100 % детей только у 17 % детей высокий уровень, у 58 % детей средний и у 25 % детей низкий уровень.

Второй раздел диагностических методик изучал употребление в речи словесного обозначения пространственных понятий. Ребенку показывается коробочка с лежащим на ней карандашом или ручкой:

– Вот видишь, карандаш находится НА коробке. А как сказать (для детей 6–7 лет можно употребить слово «объяснить»), если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается НАД коробкой)? А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается ПОД коробкой)? А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается между ребенком и коробкой)? А как сказать, если мы расположим эти предметы вот так (карандаш помещается справа или слева от коробки)? Точно так же ана-лизируется и другое положение карандаша, когда он находится ЗА коробкой (по отношению к ребенку).

Исследование показало, что 67 % детей находятся на среднем и 25 % детей на низком уровнях употребления в речи словесного обозначения пространственных понятий. Большинство детей неправильно употребляют предлоги, что обусловлено имеющимися речевыми нарушениями.

Диагностика на констатирующем этапе эксперимента показала, что специфической характеристикой группы детей с общим недоразвитием речи была несформированность координатных представлений по вертикальной и горизонтальной оси, проявлявшаяся в виде смешения координат «вверху» – «внизу», «спереди» – «сзади», их вербального обозначения. Мы выяснили, что у многих детей наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях. Это навело нас на проведение специальной работы по формированию пространственных представлений. Работа по формированию пространственных представлений учитывала уровень сформированности пространственных представлений детей экспериментальной группы.

За основу работы мы взяли «Программу формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста» Н. Я. Семаго. Формирующий эксперимент состоял из двух разделов, включающих 7 последовательных этапов. Проводя работу по формированию пространственных представлений, мы пошли путем от простого к сложному. Начиналась работа с игр с простым содержанием. В процессе работы использовали следующие формы проведения: занятия, утренняя гимнастика, развлечения, организация режимных моментов в течение всего дня, экскурсии, прогулки, самостоятельная игровая деятельность, потому что в каждую из этих форм деятельности можно включить дидактические игры. Работу проводили как группой, так и подгруппами и индивидуально. Использовали методы:

• словесные: беседы, описания, вопросы к детям;
• наглядные: рассматривание иллюстраций, схем, образцов, таблиц, наблюдение;
• практические: дидактические игры, подвижные игры.

 

Всю нашу работу на можно разделить на пять этапов. На каждом этапе мы усложняли задания по ориентировке в пространстве в содержании дидактических игр.

 

I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.

II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от предмета», «от другого человека».

III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости.

 

Работу проводили как группой, так и подгруппами и индивидуально. Использовали разнообразные методы: словесные (беседы, описания, вопросы к детям), наглядные (рассматривание иллюстраций, схем, образцов, таблиц, наблюдения, фотографии), практические (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры). Для подкрепления успеха использовали такие приемы, как поощрение, сюрпризный момент, опора на словесный образец, объяснение. В работе по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста для закрепления полученных навыков правильной речи и сформированности пространственных представлений мы привлекали родителей. Была проведена консультация на тему «Организация дидактических игр в семье».

После проведенной экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по формированию пространственных представлений с использованием дидактических игр нами был проведен контрольный этап эксперимента. Для изучения эффективности реализованной программы использована та же методика исследования пространственных представлений дошкольников, что и на констатирующем этапе.

Результаты исследования уровня понимания и практического использования пространственных представлений на уровне собственного тела следующие: высокий уровень показали 50 % детей и 50 % испытуемых – средний. Это говорит о том, что уровень понимания и практического использования пространственных представлений на уровне собственного тела у детей с общим недоразвитием речи в целом соответствует возрастной норме.

Результаты исследования уровня понимания пространственных представлений на уровне внешних предметов таковы: 33 % детей достигли высокого уровня, а 67 % участников эксперимента показали средний уровень. Употребление в речи словесного обозначения пространственных понятий стало более правильным. После формирующего этапа эксперимента 67 % детей находятся на среднем и 33 % детей на высоком уровне.

Благодаря применению дидактических игр в работе по развитию пространственной ориентации и тесной взаимосвязи специалистов с родителями, дети усвоили пространственные отношения, научились анализировать направления пространства, понимать и активно употреблять словесные обозначения пространственных отношений.

 

Литература

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Изд. 5-е, испр. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1989. – 265 с.
3. Семаго, Н. Я. Формирование представлений о схеме тела: демонстрационный мате-риал / Н. Я. Семаго. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 154 с.
4. Семаго, Н. Я. Формирование пространственно-временных и элементарных матема-тических представлений: демонстрационный материал / Н. Я. Семаго. – М. : Айрис-пресс, 2007 – 175 с.
5. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Педагогика, 1991 – 265 с.

 

 

Опубликовано: 28.10.2019