Обогащение социальных представлений старших дошкольников с ОВЗ в системе обучения сюжетному рисованию

Автор: Филиппова Елена Александровна

Организация: СП ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный Самарской обл. Детский сад №10

Населенный пункт: Самарская область, г. Отрадный

Автор: Нестерова Раиса Фроловна

Организация: СП ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный Самарской обл. Детский сад №10

Населенный пункт: Самарская область, г. Отрадный

В статье представлено описание организации коррекционно- педагогической работы по формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с ОВЗ. Творчество способствует развитию личности, расширению художественного и общего кругозора ребенка с ОВЗ, реализует его познавательные интересы.

У дошкольников с ОВЗ отмечается ряд особенностей изобразительной деятельности, что обусловлено замедленным темпом и качественным своеобразием предметной и игровой деятельности; недоразвитием речевого общения; неумением взрослых руководить разными видами изобразительной деятельности. У детей с ОВЗ предметный рисунок появляется позже, чем у нормально развивающихся детей. Рисунки носят упрощенный характер, отражают наиболее простые сюжеты, как правило уже обыгранные на НОД .

Рисунки почти не отражают социальную действительность, окружающую ребенка. Особые трудности вызывает изображение человека, выполнение которого часто сводится к схематичному изображению фигуры, лишенной признаков пола, некоторых частей внешности, одежды. Большинство не соблюдает пропорции в изображении предметов и их частей, пропускаются детали или, наоборот прорисовывают незначительные элементы, не определяющие содержание рисунка. Для детей с ОВЗ характерны трудности, связанные с пониманием происходящих событий, характера взаимодействия близких людей, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Основной причиной замедленного развития детей являются ограниченность общения с взрослыми и сверстниками. При правильном руководстве изобразительной деятельности происходит обогащение социальных представлений у детей с ОВЗ.

Одним из важных условий организации коррекционно - педагогической работы изобразительной деятельности является создание организованной предметной среды, которая способствует развитию интереса к изобразительной деятельности, накоплению опыта рисования, повышения самостоятельности и творчества детей, а также налаживанию их взаимодействия в процессе рисования. С этой целью в старшей группе должны быть организованы уголок рисования и уголок детского творчества, где дошкольники могли самостоятельно выбирать различные изобразительные средства (карандаши, краски, цветные ручки, восковые мелки, фломастеры, пластилин), рассматривать готовые изображения и поделки, использовать трафареты, книжки – раскраски и др. При создании уголков необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка, его желания и возможности. Для самостоятельного рисования предложить детям с ОВЗ разную тематику с учетом их интересов («Рисуем машины», «Моя любимая кукла, игрушка» и т.д.). Огромную воспитательную ценность имеет знакомство детей с декоративно-прикладным искусством, с изделиями народных мастеров. Рекомендуем поместить в уголки творчества образцы элементов декоративной росписи, народные игрушки, предметы посуды.

Материал, находящийся в уголке рисования, варьируется в зависимости от изобразительной возможностей детей и периодически обновляется по мере появления у них новых навыков. В уголке рисования должна быть коробка, в которую воспитатель каждые 2-3 дня выкладывает различные задания для самостоятельного предметного и сюжетного рисования.

Дети с ОВЗ к старшему возрасту овладевают навыком чтения, поэтому задания можно давать в письменной форме («Нарисуй свои подарки», «Что мы делали, сегодня на улице?» и т.д.). После выполнения готовые детские работы можно объединить в альбом, чтобы дети могли рассматривать, оценивать и сравнивать свои рисунки.

Работу по обогащению социальных представлений детей с ОВЗ можно направить на расширение представлений о себе и своем организме, своей семье, деятельности взрослых и детей, событий их жизни. Эту работу рекомендуется проводить в процессе ознакомления с окружающим миром, бесед, работы с картинками и фотографиями, организацией сюжетно- ролевых игр, экскурсий, прогулок. В процессе работы проводить планомерное представление знаний детей о своем организме. В ходе режимных моментов обучать их соблюдать культурно-гигиенические навыки, уточнять названия частей тела, назначение предметов гигиены, которыми дети пользуются. Постепенно, когда дети накопили некоторый запас представлений о частях тела, об основных функциях органов, после чего организовать обучение рисованию фигур детей и их действий. Для изображения детям можно предложить варианты заданий («Я стою», «Я иду», «Мы делаем зарядку» и т.д.).

Педагог рисует на доске действие детей, а они демонстрируют изображенные движения. Первоначально педагог делает схематичные зарисовки на доске, дети выкладывают на столах готовые плоскостные фигуры людей. После такой предварительной работы приступать к выполнению изображений. Если возникают трудности у ребенка с выполнением задания, используются обведение шаблонов и трафаретов человеческой фигуры.

На последующих занятиях особый интерес у детей с ОВЗ вызывает беседы на тему «Мы играем». Сначала в повседневной жизни и в игре детей знакомят с основными проявлениями эмоций: плачет, смеется, сердится, улыбается, удивляется и др. Для обучения передаче в рисунках эмоционального состояния человека можно использовать пиктограммы, отражающие различное эмоциональное состояние людей. С их помощью дети знакомятся с изображением человеческих лиц и отображением элементарных эмоций. Вместе с рисунками, выполняемыми детьми совместно с педагогами, рекомендуется использовать смешанную технику: аппликация и рисование, что поддерживает интерес детей.

В работе с детьми с ОВЗ используется коллективное рисование. Дети изображают свои чувства, которые они испытывают, когда играют с друзьями. На листе бумаги они должны определить место, где хотят себя нарисовать. Сначала наклеиваются лица, а потом дорисовывают туловище, одежду. Особое внимание детей уделить изображению своей внешности (цвету волос, одежду). Затем дорисовать игрушки и предметы, сопровождая это комментариями.

Для детей с ОВЗ можно использовать прием дорисовывания за педагогом. Воспитатель рисует схематичные фигуры детей на доске или бумаги, дети дорисовывают одежду и различные предметы. Затем самостоятельно придумывают сюжет.

Важным источником обогащения социальных представлений детей с ОВЗ являются сюжетно - ролевые игры. Дети охотно участвуют в них, используя фотография как опору, определяют последовательность действий, выражения лиц. После такой предварительной работы провести рисование «Я буду …»

Ребенок с ОВЗ, участвуя в художественной деятельности с взрослыми и сверстниками, расширяет социальный опыт.

Все виды искусства, с которыми особый ребенок соприкасается в дошкольном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в семье, коллективе, способствуют их коррекции.

 

Литература

1. Е. Маслова Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. 1991.
2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников 1997.
3. Кулганов В.А. Ошибки воспитания и невротизация детей. Дошкольная педагогика 2015.

 

 

 

 

1. file0.doc.. 38,5 КБ

Опубликовано: 19.11.2019