Игра как инновационная технология в «арсенале» коррекционно-развивающей работы по звукопроизношению учителя-логопеда

Автор: Гринь Анна Борисовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №55»

Населенный пункт: г. Рязань

Развитие ребенка неразрывно связано с речью. Грамотная чистая речь – одно из условий познания ребенком окружающего мира, совершенствование его интеллектуального развития, психических процессов, личностных качеств.

В последние годы произошло усложнение дефектов речи: изменились количество и структура дефектов их характер, глубина. Если ранее были нарушены один или два звука, то сейчас - несколько групп. Усложнились и дефекты в самой структуре. Практически, как правило, мы имеем дело с различными комбинациями речевых нарушений. Кроме того дети логопаты имеют психологические особенности, а также проявления повышенной раздражительности, возбудимости, апатичности, заторможенности, негативизма, психической истощаемости и пр.

Непрерывная образовательная деятельность в ДОУ реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию. При этом педагог использует разнообразные формы и методы работ, выбор которых осуществляет самостоятельно в зависимости от решения конкретных образовательных задач, от уровня развития детей, с учетом их возраста и особенностей. Но сложно научить ребенка тому, что не вызывает у него интереса. Трудно найти ребенка, который не любит играть. Именно игровые методы работы с детьми являются универсальными, через которые осуществляются процессы обучения и развития и прекрасно вписываются в концепцию, заданную ФГОС ДО.

Разработкой теории игры, ее методологических основ, применением в образовательном процессе занимались отечественные педагоги Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др. В настоящее время возросло внимание к проблеме дидактической игры, появилась необходимость в более глубоком изучении отдельных вопросов этого вида деятельности. Это связано с поиском наиболее эффективных путей коррекционной работы с дошкольниками, поэтому в системе российского образования игровые технологии остаются «инновационными». В логопедической практике целью использования игровой технологии является активизация учебного процесса, повышение мотивации детей к занятиям, развитие целеустремленности, выдержки, самостоятельности.

Для дошкольников с речевыми нарушениями использование игр, игровых приемов и упражнений имеет большое значение особенно на этапе автоматизации звука. Именно на этом этапе дети испытывают значительные трудности, т.к. постановка звука, его автоматизация и введение в речь – это выработка сложного речевого навыка. В силу возраста, особенностей развития, а также, учитывая однообразность и монотонность работы над звуком, очень трудно добиться от ребенка многократного повторения одного и того же звука. Важно, чтобы ребенок хотел заниматься, а это возможно только тогда, когда педагог скучную и утомительную работу превратит в интересную игру. Для этого приходится придумывать разнообразные способы, чтобы заинтересовать ребёнка игровыми сюжетами, моментами, приёмами, и желательно каждый раз новыми. Цель занятия по звукопроизношению - отработка дефектного звука - сохраняется на протяжении всего занятия, но игра позволяет сместить акцент с произносительной стороны речи на решение более увлекательных задач: «запомни», «найди», «придумай», «не ошибись», « помоги» «отгадай». Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Секрет успешной организации заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность [4].

В ходе игры учитель-логопед контролирует процесс, предоставляя детям максимальную свободу в подборе и выполнении условий игры, используя при объяснении инструкции эмоциональную, захватывающую интонацию.

В коррекции звукопроизношения дидактические игры решают задачи подготовки артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука, нормализуют звукопроизношение. Сегодня в логопедической практике известно множество разнообразных игр по коррекции звукопроизношения, но необходимость проведения большого количества подгрупповых и индивидуальных НОД с дошкольниками с разными речевыми возможностями и психологическими особенностями требует постоянного поиска новых игровых приемов, модификации общеизвестных игр, использования нетрадиционных вариантов игр по исправлению дефектных звуков.

Приведу несколько примеров модифицированных и авторских игр, направленных на развитие и совершенствование произносительной стороны речи. Их можно использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

 

Игра «Собери Букашку».

Цель: развитие артикуляционной моторики.

Ход игры. Логопед выкладывает на столе карточки-символы артикуляционных упражнений, выполнены в форме частей гусеницы. Дети берут карточку, говорят название упражнения и выполняют его и собирают гусеницу.

Игра « Два кубика».

Материал для игры: кубик с кармашками для карточек-символов, карточки-символы артикуляционных упражнений, , игровой кубик.

Цель: развитие артикуляционной моторики.

Ход игры. Дети бросают вначале кубик, на гранях которого закреплены символы артикуляционных упражнений, а затем бросают второй кубик и определяют количество повторений упражнения.

Картотека игр со «Звукариками».

Материал для игры: Шесть гласных звуков - шесть объемных моделей Звукариков: положение губ - указывают на схематичную артикуляцию; цвет одежды - красный, обозначает, что это гласный звук; полуоткрытый рот говорит о свободном выдохе воздуха - ведь гласные звуки легко поются.

Цель: уточнение правильной артикуляции гласных звуков, развитие навыков голосоподачи, пропевания звуков, развитие фонематических процессов, включая в работу все анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный на материале гласных звуков, формирование навыков простейшего анализа и синтеза. Приведу пример нескольких игр:

1. «Песенки Звукариков».

Ход игры: Выставляется Звукарик. Ребёнок, глядя на Звукарика и в зеркало, придаёт губам форму гласного звука, а затем поёт этот звук. Логопед рукой показывает длительность звука, громкость звука; повышение-понижение звука.

2. Игра «Парочки и троечки».

Ход игры: Педагог или дети выставляет двух (трех) Звукариков. Задача детей пропеть звуки поочередно; В процессе игры Звукариков меняют местами. После пропевания звуков, проводится простейший звуковой анализ слияний.

3. Игра – соревнование « Гонки по дорожке».

Материал для игры: цветные дорожки с фишками и кармашками для слогов, фигурки из киндер-сюрприза.

Цель: автоматизация звуков на материале слогов, развивать фонематический слух, мелкую моторику.

Ход игры: Логопед выставляет дорожку с отрабатываемым слогом. Ребенок называет слог в кармашке и шагает фигурками (или пальчиками) по фишкам.

4. Игра «Съедобное - не съедобное» (для разных звуков).

Материал для игры: карточки-символы «Съедобное - не съедобное», предметные картинки на отрабатываемый звук.

Цель: автоматизация звуков на материале слов, фраз, развитие зрительного восприятия, закреплять знание обобщающих понятий, развивать фонематический слух, мелкую моторику, зрительное восприятие

Ход игры. Логопед выкладывает на столе карточки-символы «Съедобное - не съедобное». Затем дети поочередно открывают предметные картинки называют предмет и выкладывать предметные картинки под карточками символами. В случае ошибки картинка остается у ребенка. Выигрывает тот, кто первым выложит свои картинки.

В ходе игры можно предложить ребенку: определить место заданного звука в словах; придумать предложение с названием любой картинки; разделить слово на слоги и посчитать их количество; выделить живое и неживое; назвать слова ласково.

5. Игра «Карусель» (для любых трудных звуков).

Цель: автоматизация звуков на материале слов, фраз развитие зрительного восприятия, закреплять знание обобщающих понятий, развивать фонематический слух, мелкую моторику, зрительное восприятие.

Вариант 1 (настольный)

Материал для игры: предметные картинки со звуком, требующим автоматизации, картинки детей на подставках .

Ход игры. Логопед или ребенок расставляются детей на подставках на столе в круг, а перед ними, выкладывают предметные картинки, изображением вниз. Ребенок дает имена с автоматизируемым звуком детям на картинках и составляет предложения по образцу. Пример: Автоматизация звука [С] «Что у кого?» - У Саня ( Светы, Сони, Дениса, Степы...) санки; (собака, оса, поднос,...) Аналогично: «Что кто съел? «Кто на чем сидит? И т.д. Когда все предложения составлены, ребенок хлопает в ладоши, а затем передвигает и фигурки детей на подставках по кругу и далее вновь составляет предложения с картинками.

На подгрупповых занятиях можно предложить детям встать в круг на ковре. Перед ними логопед выкладывает предметы и игрушки с автоматизируемым звуком и дает дошкольникам карточки с изображением детей. Далее игра продолжается аналогично описанной выше. Когда все предложения составлены, дети хлопают в ладоши, передвигаются по кругу и далее составляют предложения уже со следующим предметом. Таким образом, ребенок многократно проговаривает трудный звук во фразе.

В ходе игры логопед может решать и задачи развития лексико-грамматической, интонационно-выразительной стороны речи и другие.

6. Игра «Волшебная сумка».

Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах.

Материал для игры: бумажная сумка с кармашками, предметы, предметные картинки.

Ход игры: Логопед предлагает ребенку купить «в магазине» предметы и картинки с автоматизированным звуком, либо рассказать, что у него в сумке.

Проведение занятий в игровой форме позволяет активизировать учебный процесс, способствует максимально быстрому устранению дефектов звукопроизношения. Дети быстрее включаются в работу, раскрепощаются, улучшается их эмоциональное и психическое состояние. В игре происходит совокупная работа всех анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, что позволяет наиболее эффективно проводить коррекционную работу. Таким образом, в процессе дидактических игр на логопедических занятиях у детей не только совершенствуется звукопроизношение, но и увеличивается словарный запас, развивается слуховое внимание и фонематический слух, раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания.

Список литературы

1. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры – СПб.: изд. Дом Литера, 2009. – 63 с.
2. Киселева Н. Дидактическое пособие «Логоклуб» : игры и занятия / Дошкольное воспитание . -2007. - № 7. - С. 105-106.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей - М., 2006
4. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. 256с
5. Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников // Дефектология. 1995. № 3. — С. 76-81
6. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. – М., 1995. 
7. Интернет – ресурсы: http://logorina.rusedu.net/, https://vk.com/logoigry_uk, vk.com›logoclub24, https://stupendetstva.blogspot.com/2017/02/blog-post_38.html.

Опубликовано: 22.11.2019