Статья «Развитие речи дошкольника – как единство подражания и творчества

Автор: Цуканова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

«Мышление начинается с удивления»

В.А. Сухомлинский

Речь открывает ребенку все достижения человеческой культуры. С её развитием связано формирование основных психических процессов и личности в целом. Логопед открывает ребёнку не только неограниченные возможности общения, но и является своеобразным проводником для малыша в многообразный мир человеческих отношений. В области коррекционной педагогики, психологии и логопедии вопрос о создании максимально возможных условий для предупреждения речевого негативизма, для развития духовного, интеллектуального, физического и личностного здоровья детей с различными речевыми нарушениями встаёт особенно актуально.

Современные условия диктуют, что педагог, кому не безразлично будущее его воспитанников, не должен ограничиваться только коррекцией психоречевых нарушений. На сегодняшний день особенно актуально обладать познавательной активностью, самостоятельностью в принятии решений, креативностью, творческим началом, и, конечно, уметь грамотно вести диалог. Эти же задачи в конечном итоге мы ставим и перед детьми.

В современном обществе практически все умеют читать и писать. А вот интересно мыслить и свободно излагать свои мысли – очень немногие. Один из немаловажных показателей успешности и процветания личности в сегодняшнем мире – это развитие разнообразных компетенций, которые позволяют не только успешно социализироваться детям в будущем, но и обладать достаточным уровнем развития, необходимым для динамичного и успешного освоения программ начального и общего образования, иметь способность использовать родной язык в разнообразных коммуникативных ситуациях.

Свободная, красивая, образная, живая речь – довольно редкое качество современного человека.

• Нужна ли современному ребёнку такая речь?
• Повлияет ли она на успешность в будущем?
• Каким образом выразительная речь может влиять на выбор детских интересов, а в будущем на выбор профессии?

Это те немногие вопросы, на которые мы пытаемся ответить, работая с детьми, используя свой педагогический опыт и знания. Выбирая профессию, школьники, и мы в своё время, часто были поставлены в стандартные рамки ранней специализации, от чего сейчас, к нашей радости, уходит ФГОС. И сейчас я всё чаще слышу утверждение, которое на первый взгляд, представляется, не совсем обычно – «Успешный человек не работает по специальности», как ни странно это звучит, «он работает в той отрасли, где концентрируется успех». А успех, возможно достичь, если ты обладаешь достаточным личным опытом, включая языковые коммуникации, и твоя фантазия открыта для «полёта».

• не рождается с творческим началом и ассоциативным мышлением – безусловно, всё это приходит с опытом. И свою задачу я вижу в создании оптимальных условий для получения этого опыта, в том числе и речевого, опираясь на игровую деятельность, как основную в дошкольном детстве. И, если говорить о дошкольниках, то я бы выделила из существующих стандартов образования ДОУ одно из ключевых направлений – это поддержка разнообразия. Создавая условия для своих воспитанников внутри образовательного пространства, мы предоставляем для них всегда право выбора, что позволяет им оставаться «почемучками». Тем самым помогаем развивать у малыша способность к ситуации неопределённости, из которой он самостоятельно выбирает пути решения поставленной или полученной в результате опыта задачи, ибо вся наша деятельность – это нахождение оптимальных способов достижения желаемого результата. Всесторонне развивая своих воспитанников, мы создаём прочную основу для того, чтобы дети выполняли творческие работы, опираясь на приобретённый опыт и логику мышления, грамотную речь и творческое начало.

«Любопытство – это не порок». Если ребёнок не проявляет любопытство, что заложено в его природе, значит, мы неправильно построили образовательную деятельность или не создали условия для развития творческой личности. Научиться вместе с ребёнком удивляться, быть уверенным в себе, задумываться с «высоты будущего опыта» – это непростая задача даже для опытного педагога, но без этого невозможно повысить мотивацию к обучению и развитию, а именно это сейчас общая проблема для родителей и педагогов, работающих с детьми любого возраста.

Практика показывает, что для детей с общим недоразвитием речи, а именно они сейчас составляют основной контингент специальных дошкольных и школьных учреждений, особую трудность составляет – неумение отобрать из достаточно узкого словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. В данном случае, словесно - дидактические игры с элементами Триз, позволяют включить ребёнка в активный познавательный процесс и решать образовательные задачи на любом этапе коррекционной работы, что, безусловно, помогает развить способность не только к самоконтролю, но и к познанию окружающего мира. Для дошкольников игра – это естественный процесс. В логопедической практике словесным играм, имеющим обучающую направленность, отводится приоритетное значение. Они способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх малыш попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания в новых условиях. И для педагога, и для родителей, и, конечно, для логопеда основная задача будет заключаться в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре и подобрать такие её варианты, где они смогли бы активно обогатить свой словарь. И, конечно же, маленькие фантазеры, играя в словесные игры, непременно включающие элементы ТРИЗ, никак не смогут обойтись без своего любимого занятия – словотворчество.

Следуя словам Сухомлинского В.А. о том, что «Уроки по развитию речи создадут прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь» [15] я включила в свою работу один из эффективных, с моей точки зрения, методов развития творческого воображения и причинно-следственного стиля мышления, каким является «Бином фантазии» Дж. Родари [4]. Я определила для себя приоритетную задачу – с целью развития монологической и диалогической форм речи, через игровой материал, обогатить словарь не только новыми словами и оборотами, но и подготовить детей к умению связно и лаконично высказывать свои мысли, используя речь как основное средство познания.

Предложенная практика включения в коррекционную работу метода «Бином фантазии» помогает дошкольникам не только изобретать новые необычные предметы или совершенствовать имеющиеся, но и сочинять интересные истории и фантастические рассказы и служит для развития всех сторон речи. Учитывая разную подготовленность детей с ограниченными возможностями здоровья, их речевые возможности, возраст и другие значимые факторы в условиях группы комбинированной направленности, я определила свою работу в этом направлении на следующие этапы: подготовительный и основной.

Основные задачи подготовительного этапа:

• Знакомство с понятием «бином»

/Приставка «би-» обозначает «два»: би-нокль, би-план, би-цепс и др.; таким образом, «бином» — это «состоящий из двух частей»/

• Расширение словаря /ввести в активный словарь слова – предметы, слова – действия, слова – признаки/ и формирование грамматических категорий, через понимание многозначных слов и использование простых предлогов;
• Включение в основную практику различные способы развития творческого воображения, включающие приёмы фантазирования Дж. Родари: «круги по воде», «произвольная приставка», «а что было потом», «конструирование загадки», «сказки наизнанку», «творческая ошибка» и другие.

Основная задача основного этапа:

Развитие связной речи дошкольников с ОВЗ через расширение и обогащение личного опыта, посредством включения словесно – дидактических игр с элементами Триз в коррекционную работу педагога.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Что развивает?

• Способность к экспериментальной, творческой и познавательной активности; самостоятельность автономно, независимо от взрослого решать доступные задачи в разных видах деятельности;
• Процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей игровой форме;
• Активизируется и расширяется словарь;
• Формируется правильное звукопроизношение
• Развивается связная речь

 

Как планировать?

• Утром, до завтрака, между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй половине дня;
• Учитывать характер предстоящего занятия;
• Прослеживать усложнения в играх, расширять их вариативность (возможное придумывание и включение более сложных правил)
• Перенос новой игры в НОД, затем в блок совместной деятельности, в индивидуальную работу;

Подготовка к проведению игры

• Отбор игры в соответствии с задачами ООП (общей образовательной программы); АОП (адаптированной образовательной программы)
• Установление соответствия отобранной игры требованиям возрастной группы;
• Выбор места и времени игры;
• Определение количества играющих (группа, подгруппа, индивидуально);
• Подготовка необходимого дидактического материала (игрушки, картинки и т.д.);
• Подготовка педагога к игре (изучить ход игры, своё место в игре, методы руководства)
• Подготовка детей (расширение словаря, личного опыта, обогащение знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи)

 

 

 

 

 

 

 

Принцип работы

метода развития творческого воображения и причинно-следственного стиля мышления – «Бином фантазии»

Бином фантазии используется в двух сферах развития воображения и логики мышления:

• Для генерирования идей новых объектов или преобразование имеющегося объекта;
• Для получения идей написания сказочных или фантастических рассказов (речетворчество). [4]

Последовательность работы

1. Участникам предлагается взять за основу два существительных, между которыми нет прямой ассоциативной связи.

В обычной жизни эти два существительных сознательно не используются как словосочетания, поэтому не имеют практического применения и значимости для ребёнка. Эта дистанция нужна, чтобы сознание ребёнка попало в ловушку построения ассоциативных связей и попыталось установить её между этими словами. Слова для этого приёма выбираются случайно, используя разные способы:

/пример: два участника придумывают слова одновременно, не советуясь и не зная, какое слово будет выбрано вторым участником; круги Луллия; выбор слов из разных объёктов окружения /одно слово из мира природы, а другое — из рукотворного; или одно одушевленное, а другое – не одушевленное/; если играют несколько участников, умеющих читать и писать, то каждый пишет по одному слову на отдельных листочках, затем все листочки перемешиваются и выбираются произвольно; и другие приёмы/

1. Объединить между собой выбранные слова через изменение падежных окончаний и использование предлогов: В;У; С; НА; ИЗ; ПОД
2. Записать получившиеся словосочетания, используя метод наглядного моделирования

Первое направление

«генерирование идей новых объектов

или преобразование имеющегося объекта»

Сочетание двух несвязанных между собой слов осуществляется через изменение падежных окончаний и использование предлогов, которые в конечном итоге помогут менять окончание словосочетания.

Игровая мотивация может быть любой: «игры в слова», «собираем загадки», «сочиняем сказку для малышей», «сказки вокруг нас» и т.д.

Алгоритм работы по методу:

1 шаг. Постановка цели (создание нового или совершенствование имеющегося объекта; получение идеи для написания фантастического рассказа) – игровая мотивация;

2 шаг. Выбор двух слов, не связанных между собой по смыслу. В случае усовершенствования имеющегося объекта одно из слов будет обозначать этот объект - дети самостоятельно находят по одной картинке из разных групп, с которыми в дальнейшем будут работать;

3 шаг. Составление (или графическая запись) возможных сочетаний этих слов с помощью предлогов и изменения падежных окончаний – помощь взрослого в записи (если дети подготовительного возраста, то многие уже умеют читать, если не умеющие читать – графическая запись)

4 шаг. Рассматривание полученных сочетаний, их оценка и отбор наиболее полезных для реализации или наиболее интересных для написания рассказа – непосредственное составление рассказа или сказки, если была заявлена подобная цель, либо игра ограничивается выбором и объяснением полученных сочетаний, которые можно применить или использовать в дальнейшем в игре и как следствие, игра «объяснялки»…..

 

 

 

 

Особенности работы с дошкольниками с ОВЗ.

Так как мы используем для обозначения определенных слов и предлогов изображения, схемы, рисунки, модели, дети чаще всего воспринимают слова слишком предметно, отталкиваясь от предложенного образа. Поэтому следует обращать внимание на то, что каждый образ имеет разнообразные варианты воплощения. Для этого целесообразно включать в работу дидактические игры на формирование представлений о многозначности значений имён существительных («одно слово – много значений», «для чего этот предмет» и др). Подобным образом мы расширяем ещё и личный опыт ребёнка с тем, чтобы разнообразить связную речь образными оборотами и высказываниями, что в конечном итоге способствует развитию монологической связной речи через сочинение интересных историй и фантастических рассказов.

Опираясь на личный опыт и подготовленность детей, на данном этапе достаточно использовать подобного рода сочетания не связанных между собой слов с целью развития мышления, воображения и красочной образной речи, используя разнообразные словесно – дидактические игры в любых видах детской деятельности.

В дальнейшем это позволит переходить к речетворчеству или составлению творческих рассказов, как одному из самых сложных видов связного монологического высказывания, где участникам будет предложено составить небольшой рассказ или фантастическую историю, используя метод наглядного моделирования для записи. И в качестве элементов модели могут быть использованы различные символы: геометрические фигуры, предметные картинки, символические изображения предметов, контрастная рамка (приём фрагментарного рассказывания).

 

 

 

Второе направление

«получения идей написания сказочных

или фантастических рассказов /речетворчество/»

Алгоритм работы по методу:

1 шаг. Выбор двух слов, не связанных между собой по смыслу.
2 шаг. Составление и запись возможных сочетаний этих слов с помощью предлогов и изменения падежных окончаний.
3 шаг. Выбор варианта, который может послужить основой для придумывания конкретной ситуации.
4 шаг. Сочинение рассказа или истории.
5 шаг. Запись рассказа или его схематическое изображение, рисование иллюстраций (можно диктофон или видеорассказ)

 

Предложенный метод развития творческого воображения и причинно-следственного стиля мышления, безусловно, может быть использован педагогами в качестве дополнительного материала к основной работе, так как «Бином фантазии» Дж. Родари – это, прежде всего, метод стимулирования творческого воображения у детей и взрослых путем комбинирования различных пар слов, и предназначен для:

• генерирования идей новых объектов или преобразование имеющегося объекта;
• получение идей написания сказочных или фантастических рассказов;
• развитие причинно – следственного стиля мышления;

 

Безусловно, речевое развитие невозможно сводить к од­ному лишь накоплению и обогащению словаря. Применение метода Дж. Родари «Бином фантазии», относящиеся к приёмам Триз – технологий, несомненно, будет способствовать формированию связной речи дошкольников, что особенно актуально для детей с речевой патологией. Предложенная практика даёт простор для творчества и умозаключения. И, как любая творческая мысль, она должна найти своё завершение в связной речи, так как «все задачи развития речи детей дошкольного возраста не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи» [17]. Сегодняшний опыт показывает, что связная речь представляет собой постоянный динамический процесс, объединяя все образовательные области. Решая развивающие и педагогические задачи на всех этапах её формирования – я стремлюсь к тому, чтобы мои воспитанники овладевали разнообразными средствами речевого общения, приобретая коммуникативно – речевые умения в виде диалогической и монологической творческой речи, где ребёнок самостоятельно придумывает историю, рассказ или сказку, опираясь на личный опыт и новые знания.

Несомненно, развитие речи ребёнка – это единство подражания и творчества. И свою задачу я вижу, прежде всего, в повышении своей личностно – профессиональной компетенции и дидактической культуры, основанной на заинтересованности, экспериментировании, творчестве, толерантности и занимательности.

 

Литература:

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей — М.: Новое знание, 1999.
2. Алътшуллер Г.С. Найти идею. — Новосибирск: Наука, 1986.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991.
4. Джанни Родари. Грамматика фантазии. — М.: "Прогресс", 1978
5. Корзун А.В. «ОТСМ - ТРИЗ в образовании: мифы и реальность». ФГОС дошкольного образования. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155
6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
7. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003
8. Нестеренко А.А. Страна загадок. — Ростов-на-Дону: изд-во
   Ростовского университета, 1993.
9. Нищева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – М.: «Детство–Пресс», 2009.
10. 10. Сидорчкук Т.А. «Я познаю мир» Методический комплекс для работы с дошкольниками - г.Ульяновск, ООО «Вектор – С», 2014 г. – 124 с.
11. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 2007
12. 12. Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 2007.
13. 13. Сидорчук, Т. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине — Ульяновск: ИЦ, 1997.
14. 14. Сохин Ф.А., Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. / Под ред. О.С. Ушаковой. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада— М.: Просвещение, 1993.
15. 15. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» – Киев: Радянська школа, 1974 г.
16. 16. Сухомлинский В.А. «О воспитании» — Москва: Политическая литература, 1982
17. 17. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М., 2007
18. 18.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008.

 

 

Опубликовано: 23.11.2019