Статья «Занятие как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Гончарова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ д/с № 90

Населенный пункт: город Тюмень

Возраст от 6 до 7 лет является периодом интенсивного присвоения ребенком знаний и социального опыта: за этот год ребенок усваивает столько же, сколько за предыдущие шесть лет жизни.

Поэтому в период, когда ребенок является наиболее готовым к восприятию новой информации, важно обратить внимание на развитие его творчества.

Наиболее эффективным средством развития творчества является занятие, где ребенок проявляет свою творческую активность, оригинальность или гибкость разработки идей, нестандартный подход к решению различных ситуаций [2].

В исследованиях Л.В. Занкова, Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова выделяются следующие виды занятий, которые могут служить средством развития творчества у детей старшего дошкольного возраста: занятия в классической системе обучения дошкольников, занятия, основанные на дидактических принципах Л.В. Занкова, занятия «открытие нового знания» в дидактической системе «Школа 2000…» (Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон), занятия развивающей системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

В классической (типовой) системе обучения дошкольников в основном нет специальных занятий, целиком посвященных изучению нового материала. Новый материал обычно небольшими частями вводится почти на каждом занятии. Бывают занятия, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть занятия, при этом другие его части подчинены изучению нового. Для установления связи нового материала с изученным, включения новых знаний в систему проводится повторение тех разделов и вопросов, которые подготовят детей к восприятию новых знаний и помогут им сделать, при помощи педагога, выводы и заключения.

Типовая структура занятия может быть такова: • повторение пройденного материала;

• показ, повторение, образец выполнения заданий по новому материалу;

• первичное закрепление изученного материала;

• повторение.

Последовательность структурных элементов занятий может быть другой, а основная часть занятия посвящается работе над новым материалом.

Практика показала еще одну из важнейших особенностей традиционного занятия: воспитатель чаще всего озабочен организацией своей деятельности на занятии, а не творческой деятельностью детей, хотя суть процесса обучения требует, в первую очередь, продумывания организации и мотивирования познавательной деятельности дошкольников [ 3 ].

Занятия, предложенные школой Л.В. Занкова, строятся на следующих дидактических принципах: обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности); ведущей роли теоретических знаний; быстром темпе изучения программного материала; осознанном процессе учения; достижение максимально возможного результата в общем развитии всех детей, в том числе, самых сильных и самых слабых.

На таких занятиях педагог организует сравнение материала, его анализ, который подводит детей к обобщению, установлению закономерности, к формулированию этой закономерности, а также применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления, во взаимосвязи с ранее изученным материалом.

Структура развивающего занятия, основанная на дидактических принципах Л.В. Занкова, может быть представлена следующим образом:

• подготовительная работа к постановке проблемной ситуации;

• постановка проблемной ситуации;

• организация осознания учебной задачи и ее принятия детьми;

• подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для решения проблемной ситуации;

• осознание детьми необходимости и рациональности нового знания;

• организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на его расширенный содержательный объем;

• обобщение этого знания или умения и упрочения его в виде обобщенного способа действий или обобщенного понятия.

Характерной особенностью таких занятий, является многоаспектность, то есть работа сразу над несколькими связанными темами программы. Такое занятие требует работы с разнообразным материалом, продвижения в изучении сразу с разнообразным материалом, продвижения в изучении сразу нескольких тем в зависимости от возрастных особенностей детей и способствует развитию творческого потенциала детей. В старшей и подготовительной группах работа идет над 2 – 3 темами. При этом одна тема занятия является ведущей [4 ].

Кроме названных, с целью формирования творчества детей старшего дошкольного возраста могут использоваться занятия «открытие нового знания» в дидактической системе «Школа 2000…» ( Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон).

Условиями для успешной реализации данного типа занятий являются следующие дидактические принципы:

• деятельностность (ребенок получает знания не в готовом виде, а с помощью педагога добывает их сам в процессе собственной деятельности);

• непрерывность (преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержание и методики);

• целостное представление о мире (обобщение, целостное представление о природе – обществе – самом себе, роли и месте каждой науки в системе наук);

• «мини – макс» (содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечение его усвоения на уровне социально безопасного минимума);

•вариативность (формирование способности к систематическому перебору вариантность и выбору оптимального);

•психологическая комфортность (снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса, создания доброжелательной атмосферы);

•творчество (максимальная ориентация на творческое начало) [5].

Следующий вид занятия, который может способствовать развитию творчества детей старшего дошкольного возраста - это занятия развивающей системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений пока лишь знакомятся с теорией развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и изучают передовой педагогический опыт. Однако некоторые современные программы дошкольного обучения построены на основных принципах развивающего обучения, и многие педагоги ДОУ работают в русле этих идей.

Анализ литературных источников позволил нам выделить тип занятий, более подходящий для развития творчества детей старшего дошкольного возраста [4 ].

Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются занятия, разработанные З.В. Шашковой. Такие занятия, считает автор, могут состоять из четырех основных этапов: организационно – мотивационного; подготовительного; этапа решения творческой задачи; итогового. Рассмотрим названные этапы более подробнее.

Организационно-мотивационный – этап подготовки, который проводится с целью актуализации имеющегося у ребенка опыта. Как утверждает З.В. Шашкова дошкольники 5 – 6 лет уже умеют действовать по образцу, но образец ограничивает свободу творчества. Освоив понятие «оригинальность», автор предлагает ввести детям мягкий запрет на использование оглашенных идей: лучше не использовать то, что было на доске. Постепенно детей, отказывающихся от идеи, ставшей неоригинальной, становится все больше, а повторяющихся идей становится все меньше. По мнению автора, это связано с тем, что ребенок научается оценивать степень новизны своей идеи, и отказывается от банальной.

Этап решения творческого задания предполагает выполнение ребенком творческого задания самостоятельно, без помощи и контроля взрослого. Автор утверждает, что если после выполнения задания ребенок чувствует, что еще не готов к самостоятельной работе, педагог проводит с ним дополнительную разминку индивидуально. После этого ребенок работает сам. Организуя выполнения детьми творческого задания, педагог должен руководствоваться нижеперечисленными принципами:

• беглости мышления как способности генерировать множество решений творческой задачи;

• благоприятности среды как создания социально-психологического климата, характеризующеюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого;

• безоценочности как признания права каждого ребенка делать ошибки;

• положительного подкрепления желаемого поведения понимается как событие, совпадающее с каким-либо действием и ведущее к увеличению вероятности повторного совершения этого действия.

Итоговый этап занятия, по мнению З.В. Шашковой включает в себя подведения итогов занятия: дети предоставляют свои работы и получают позитивную обратную связь от взрослого и других детей. Это происходит через «я – послания», которым детей специально обучают. После этого педагог сообщает о том, почему, по его мнению, занятие явилось успешным. В самом конце проводится ритуал расставания [ 1 ].

По мнению автора, всем детям необходима эмоциональная поддержка и помощь взрослого, чтобы творческая работа каждого ребенка не оказалась потерянной для группы. Совместная деятельность детей, организуемая на занятии, не может быть однозначно отнесена ни к учебной, ни к игровой, поскольку детское творчество – это особый вид деятельности, организуемый и обеспечиваемый педагогом.

Известно, что при организации творческих занятий необходимо учитывать индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста. Поэтому занятие строится с учетом знания возможностей, творческого потенциала ребенка. Обучение основано на активности и самостоятельности детей. По З.В. Шашковой, каждый ребенок сам в состоянии определить степень своей включенности в занятие. Допускается отказ ребенка от участия в той или иной части занятия. Это позволяет детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе. Кроме того, занятия могут строиться в форме игры, соревнования, путешествия, кооперативно – творческой деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов:

• ритуалы начала и окончания занятия;

• психогимнастические и психотехнические упражнения;

• совместная работа в микрогруппах;

• контроль эмоционального состояния;

• эмоционально окрашенный рассказ педагога;

• подвижные и настольные игры;

• беседа;

• рисование и другие виды изобразительного творчества [ 1 ].

Таким образом, на занятиях по развитию творческих способностей ребенок имеет возможность принимать или не принимать задачу, выбирать способ действия, самостоятельно оценивать собственный творческий рост.

 

Литература:

1. Шашкова, З.В. Занятия по предшкольной подготовке: развития творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб. – метод. пособие / З.В. Шашкова; Под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2007. – 219 с.
2. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин – М.: Академический Проект, Гаудемаус, 2006. – 490 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»/ Н.Ф. Виноградова – 2 -е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 160 с.
4. Аргинская, И.И., Дмитриева, Н.Я., Товпинец, И.П. Обучаем по системе Занкова Л.В.: 2 кл.:Кн. Для учителя / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, М.: Просвещение, 1993. – 160 с.
5. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко, М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с. («Серия образовательных технологий»).

 

1. file0.docx.. 37,8 КБ

Опубликовано: 26.11.2019