Особенности коррекционно-педагогической работы тифлопедагога и учителя-логопеда в ДОУ для детей с нарушением зрения

Автор: Мастрюкова Ирина Викторовна

Организация: МДОАУ № 18 «Ручеек» комбинированного вида

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

1 слайд. Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности.

2.Специальные занятия являются пропедевтическими – подготавливают детей к различным видам деятельности.  Тифлопедагог организует и планирует свою работу в соответствии со специальными коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, а также имеющимися авторскими методиками.           

 3.   Направления работы  тифлопедагога

1.Развитие зрительного восприятия (коррекционное)

2.Развитие ориентировки в пространстве (компенсаторное)

3. Развитие осязания и  мелкой моторики рук (компенсаторное)

4. Социально-бытовая ориентировка (компенсаторное)

                            Тифлопедагогическое обследование детей

1.Проведение специальных коррекционных занятий с детьми (индивидуальных, подгрупповых);

2.Участие в методической работе образовательного учреждения;

3.Консультирование родителей детей, посещающих образовательное учреждение;

4. Консультирование и контроль над педагогами по реализации коррекционных задач в ООД.

 

   4. Виды деятельности    тифлопедагога:

 - Тифлопедагогическое обследование детей;

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми (индивидуальных, подгрупповых);

-Участие в методической работе образовательного учреждения;

-Консультирование родителей детей, посещающих образовательное учреждение;

- Консультирование и контроль над педагогами по реализации коррекционных задач в ООД.

5. ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Схема обследования

• 1.Знакомство с ребенком.
• 2. Изучение документации.
• 3. Обследование ребенка.
• 4. Составление тифлопедагогической характеристики.
• 5. Анализ и обобщение  проведённых в течение года обследований

                               Особенности обследования:

1.Используется стимульный материал ,учитывающий специфику зрительного восприятия детей.

2. Используются диагностические методики:

  - визуальные (с опорой на зрение);

  - аудиальные (с опорой на слуховое восприятие);

 - тактильно-осязательные.

6. Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:
1)закрепление материала предыдущих занятий;
2)преподнесение нового материала;
3)физкультминутка и зрительная гимнастика;
4) закрепление нового материала;
5) заключительная часть.

Коррекционные задачи тифлопедагога в ООД:
1) формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
2) формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
3) обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке;
4) формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения

7. Специальные коррекционные занятия для детей с нарушениями зрения:

1.Развитие зрительного восприятия.

                     На занятиях по развитию зрительного восприятия:

- У детей формируется представление о цвете, форме, величине предметов окружающего мира;

- Расширяется умение пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

- Развивается умение анализировать цветное изображение, соотносить его с силуэтным и контурным изображением и реальным предметом;

- Формируется умение воспринимать предметные и сюжетные изображения;

- Развивается детский глазомер и стереоскопическое видение.

-Занятия по развитию зрительного восприятия направлены на развитие умения определять и различать форму, цвет, и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов.

 

8.        2.Развитие ориентировки в пространстве.

                    Занятиях по ориентировки в пространстве направлены на :

• - формирование целенаправленного зрительного восприятия пространства и расположенных в нем предметов;
• - обучение практической ориентировке на себе, особое внимание уделяя умению детей различать правую и левую стороны;
• - развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций

 

9.          3. Социально – бытовая ориентировка.

               Занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на:

• - Расширение детских представлений о предметном мире, упражнение в обследовании основных признаков и свойств предметов с использованием зрения и других анализаторов;
• - Формирование и расширение знаний о явлениях общественной жизни;
• - формирование представлений о самом ребенке и окружающих людях.
• В разделе социально – бытовая ориентировка упор в основном делается на приближение условий к реальной жизни. Главным и основным дидактическим материалом является реальная игровая ситуация, в которой закрепляется, уточняется и расширяется социальный опыт ребенка. Для этого используются дидактические пособия, игры и игрушки, имитирующие реальные предметы.
•  

10.       Развитие осязания и мелкой моторики

               Занятия по развитию осязания и мелкой моторики направлены на

• - Расширение знаний об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использование этих умений в самостоятельной, игровой, учебной, бытовой деятельности;
• - Развитие подвижности, гибкости, силы, точности, координированности движений пальцев рук;
• - Развитие графомоторных навыков (обвод по пунктиру, точкам, трафарету, шаблону, штриховка, дорисовывание узора, предмета, копирование по образцу, рисование по цифрам, буквам);
• - Развитие конструктивного праксиса (работа с палочками, с разрезными картинками, кубиками, геометрическими фигурами, шнуровками);

 

11. Заболевания зрительной системы , наиболее часто встречающиеся у дошкольников

12. Амблиопия- ослабление зрения при отсутствии видимых повреждений глаз; причинами амблиопии являются функциональные расстройства зрительного анализатора.

Гиперметропия (дальнозоркость)- вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются за сетчаткой.

Миопия (близорукость)-вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются перед сетчаткой.

Косоглазие –нарушение в симметричном положении глаз, при взгляде прямо или других направлениях взора.

Астигматизм- недостаток преломляющей способности глаза, состоящий в том, что лучи, вышедшие из одной точки не собираются вновь в одном фокусе на сетчатке глаза, и изображение получается расплывчатым.

17. Организация рабочего места  ребенка с нарушением зрения на занятиях.

     Рассадка детей:   с учетом остроты зрения

* детей с близорукостью сажают  ближе к наглядному материалу (первый ряд — дети с низкой остротой зрения (0,4), второй ряд – дети с остротой зрения 0,4-0,6 и третий ряд — дети с остротой зрения 0,6-1,0);

*детей с дальнозоркостью сажают вдаль;

                                                       при косоглазии

•  детей с расходящимся косоглазием сажают по центру во второй – третий ряды;
•  если окклюзия левого глаза, то ребенок должен сидеть справа от педагога;
•  если ок­клюзия правого глаза, то слева от педагога;
•  дети с парезами глазных мышц – по центру с учетом остроты зрения.

• Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются: расстояние, размещение, фон, размер, показ предмета, цвет, форма, место педагога, освещенность.

 

18. Дошкольники со зрительной депривацией часто имеют те или иные нарушения  речи, которые обусловлены недостатками зрительного восприятия. Нечеткость  узнавания предметов, их форм, внешних признаков создают изначально  неблагоприятные условия для формирования речи. Трудности в соотнесении  слова и образа затрудняют накопление словаря, формирование обобщающих понятий, что приводит к нарушению всех структурных компонентов языка. Представления ребенка об окружающем мире носит фрагментарный характер, что, в свою очередь, порождает трудности образования причинно –следственных связей

19. Обязательный этап на занятиях - гимнастика для глаз, зрительная релаксация, игры и упражнения на развитие зрительных функций.

 Логопед, совместно с учителем-дефектологом, подбирает игры и упражнения на формирование пространственных представлений, упражнения для зрительно-двигательной координации: штриховка, обводка, мозаика, графические диктанты, «Лабиринты», «Дорисуй по точкам» и др.

Занятия с детьми, имеющими нарушения зрения, проводятся в игровой форме с элементами двигательной активности. Это помогает чередовать интеллектуальную, речевую и зрительную нагрузки с двигательной  нагрузки.

 

20. В упражнениях и играх, способствующих развитию слухового внимания, яркая наглядность и подключение тактильных ощущений помогут детям получить более полное представление об изучаемом предмете.

 В каждое занятие логопед включает игры на осязание и мелкую моторику. Кроме этого, обязательной частью в структуре логопедических занятий обязательно присутствуют динамические паузы, пальчиковые игры, речедвигательные  упражнения, работа стоя и другие здоровьесберегающие технологии.

 А коррекционных физминутки по лексическим темам для детей с нарушениями зрения - улучшают общую и артикуляционную моторику, координацию движений, прослеживающую функцию глаз.

 

21. В свою очередь логопед дает необходимые рекомендации тифлопедагогу, для  более эффективной логопедической работы. На своих занятиях дефектолог  может попутно работать над автоматизацией звуков. При изучении лексических тем тифлопедагог, по рекомендации логопеда, ведет работу по развитию связной речи (применяя заучивание чистоговорок, скороговорок), по формированию грамматического строя речи (применяя упражнения «Скажи ласково», «Что делает?», «Один - много») и так далее.

22. Таким образом, цель совместной коррекционной работы логопеда и учителя –дефектолога (тифлопедагога) - использование тех механизмов и методов, с  помощью которых можно организовать всестороннее развитие детей с нарушением зрения в дошкольном учреждении. И кроме этого, обеспечить  здоровьесберегающую и здоровьеохраняющую среду для динамики развития  воспитанников.

 

Список использованной литературы:

1. Психология воспитания детей с нарушением зрения. /под редакцией Л.И.Солнцевой, В.З. Денискиной / - М.: Налоговый вестник, 2004.

2. Сековец Л.С. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения.- Н.-Новгород, 2001

3. Лапп Е.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения.- М.: Сфера, 2006

1. file0.docx.. 25,0 КБ
2. file1.ppt.zip.. 1,6 МБ

Опубликовано: 28.11.2019