Дидактические игры по коррекции слоговой структуры
Автор: Осюнина Анна Александровна
Организация: МБДОУ ДС № 29
Населенный пункт: Пензенская область, г. Кузнецк
Учителя-логопеды в работе с дошкольниками сталкиваются со стойким нарушением слоговой структуры, что является предпосылкой для нарушения чтения и письма в дальнейшем (дислексии и дисграфии). Овладение слоговой структурой происходит у ребенка с нормальным речевым развитием постепенно, и к трем годам все трудности оказываются позади. Но в последнее время наблюдается тенденция роста количества детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе с алалией, для которых характерно грубейшее нарушение слоговой структуры. По данным последних исследований установлена зависимость овладения слоговой структурой не только от состояния фонематического восприятия и артикуляционных возможностей ребенка, но и от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (С.Е.Большакова).
В последнее время все-таки можно приобрести литературу с речевым материалом по развитию слоговой структуры, но картинный, игровой материал найти нелегко. Так появились мои дидактические игры.
«Песенка для пальчиков». Эта игра направлена на развитие подражательности и координированности речи с движениями на раннем этапе коррекционной работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня.
Вариант сложности №1: ребенку предлагается повторить изолированные звуки или звукокомплексы, соблюдая ритм, обозначенный на карточке цветными пятнами. Если расстояние между пятнами короткое, то звуки произносятся быстро, а если длинное, то между звуками нужно сделать паузу.
Вариант сложности №2: звуки и звукокомплексы повторяются в заданном ритме и сопровождаются предложенным биоритмическим рисунком, который может соответствовать ручной позе гласного звука.
Вариант сложности №3: если цветные пятна расположены на нижней строке, то звуки предлагается произносить низким голосом, а на верхней строке – высоким голосом.
Таким образом, данная игра позволяет задействовать в коррекционном процессе все анализаторы: произнесение звуков осуществляется со зрительной опорой на цветные пятна; использование биоритмических рисунков позволяет скоординировать речь с движениями; происходит слуховой контроль за ритмом и тембром голоса.
«Построим слово». Ребенку предлагаются карточки с картинками, в названии которых трех и четырехсложные слова. Можно сложить слова сложной слоговой структуры из разрезных слогов, можно исправить слово, выложенное с ошибкой, либо добавить пропущенный слог и назвать слово целиком. Игра направлена на коррекцию перестановки и пропуска слогов в слове.
Речевой материал: сарафан, самолет, пылесос, молоток, телефон, пароход, попугай, витамины, пианино, черепаха. помидоры, ежевика, мухоморы, пуговицы, Буратино.
«Подбери слово». Целью данной игры является упражнение в повторении слова с выделением ударного слога. Ребенку предлагается подобрать правильное слово (РОжки - роЖКИ, ГВОздики – гвоЗДИки) и отхлопать ритмический рисунок слова: ударный слог отхлопывается громко, а безударные – тихо.
Речевой материал: рОжки – рожкИ, Ирис – ирИс, кАдки – каткИ, мУка – мукА, гвОздики – гвоздИки, зАмок – ЗамОк.
«Узнай картинку». Перед ребенком карточка с картинкой и двумя вариантами ее названия, один из которых верный, а другой деформирован. Ребенок читает ошибочный вариант, исправляет ошибку, сверяет с верным словом. Нечитающие дети выполняют задание на слух. Игра направлена на коррекцию деформации слова.
Речевой материал: талбетки – таблетки, вутка – утка, крекоза – стрекоза, павук – паук, камейка – скамейка, кокно – окно, кофета – конфета, кубика – клубника, небель – мебелькоклета – котлета, скакан – стакан, мокко – молоко, мимон – лимон, кунзечик – кузнечик, сунка – сумка, клекта – клетка, барелина – балерина.
Представленные вашему вниманию игры я использую в работе с детьми с общим недоразвитием речи 1, 2, 3 уровней над формированием слоговой структуры, что влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, навыками звуко-буквенного анализа, письмом и чтением, то есть является профилактикой дислексии и дисграфии. Речевой материал для данных игр был подобран с учетом самых распространенных вариантов искажения слов, фиксированных мной в процессе диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи.
Материал грамотно и красочно оформлен, что немало важно при работе с данным контингентом детей. Дети во время образовательной деятельности становятся более активными и заинтересованными.
Список использованной литературы:
- С.Е. Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. 2-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2014.
Н.С. Четверушкина Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный книжный центр, 2015.