Применение инновационных технологий в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения речи (дисграфия)

Автор: Хаертдинова Ирина Адгамовна

Организация: МБОУ СШ №45

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Аннотация: в статье анализируется проблема дисграфии у младших школьников с ОВЗ. Она стоит особенно остро, поэтому требует пристального внимания со стороны ученых. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций, что оказывает влияние на успеваемость школьников. Целый ряд авторов описали причины нарушения письма, предложили направления и методы работы по коррекции дисграфии. Целью данной статьи является освещение конкретного примера применения инновационной технологии, способствующей коррекции дисграфии.

Ключевые слова: технология, дисграфия, дети с ОВЗ, индивидуальная работа, инновационные технологии, нарушение речи.

 

THE USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN INDIVIDUAL WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES HAVING SPEECH DISORDERS (DYSGRAPHIA)

 

Abstract: the article analyzes the problem of dysgraphia in primary school children with disabilities. It is particularly acute, so it requires close attention from scientists. In children with dysgraphia, there is a lack of formation of many higher mental functions, which affects the performance of students. A number of authors described the reasons for the violation of the letter, suggested directions and methods of work on the correction of dysgraphy. The purpose of this article is to highlight a specific example of the application of innovative technology that contributes to the correction of dysgraphy.

Key words: technology, dysgraphia, children with disabilities, individual work, innovative technology, and slurred speech.

Для большей части младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характерно стойкое нарушение речи [3, с. 215].

Довольно часто для детей с ОВЗ характерна дисграфия, что создает существенное препятствие в овладении грамотой [1, с. 88].

Современное представление о письме базируется на работах таких ученых как П.К. Анохин, Л.C. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, которые рассматривают высшие психические процессы (в частности и письмо) как сложную систему многоуровневого иерархического строения [2, с. 67].

Для младших школьников с ОВЗ характерны следующие виды дисграфии:

- артикуляционно-акустическая;

- акустическая;

-дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза;

- аграмматическая;

- оптическая дисграфия

Таким образом, для младших школьников с ОВЗ характерна смешанная форма дисграфии – несформированность не одной, а сразу нескольких операций письма.

Коррекционная работа, проводимая с обучающимися с ОВЗ должна проводиться комплексно, но главная роль отводится занятиям логопеда, имеющих конкретную направленность на процесс устранения данных недостатков.

Каждый продвинутый педагог в своем арсенале применяет различные инновационные технологии, к которым можно отнести и компьютерные игры тренажеры. Разработкой данной проблемы занимались такие ученые как Е.П. Синева, О.И. Кукушкина, А.Ю. Исаков и др.

Выделим самые оптимальные для использования в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ:

1) компьютерная программа «Пишем правильно» – оптимизация и повышение эффективности логопедической работы по коррекции дисграфии путем оснащения ее быстродоступным, правильно подобранным и систематизированным дидактическим материалом;

2) «Дельфа – 141» – занимательная игра, получение и закрепление знаний;

3) «Фраза» – занимательная игра, получение и закрепление знаний;

4) «Букварь» – занимательная игра, получение и закрепление знаний;

5) «Логопедические упражнения» – занимательная игра, получение и закрепление знаний;

6) «Игры для Тигры» – занимательная игра, получение и закрепление знаний;

7) «Букварь» – учитывает особенности овладения детьми печатным текстом, создаёт условия для поиска новых выразительных средств детского творчества, перехода от идеографического к фонемному письму.

Работа с программами-тренажерами проводится с опорой на:

- зрительные анализаторы;

- слуховые анализаторы.

Таким образом, данные программы дают возможность активизировать компенсаторные механизмы, которые дают возможность формирования устойчивых визуально-кинестетических, условно-рефлекторных связей ЦНС.

На логопедических занятиях, на их основе формируется правильный речевой навык, а в дальнейшем самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения.

Таким образом, основные преимущества для логопеда:

- экономия времени и улучшение качества материалов,

- дает возможность проанализировать ошибки, сделанные учеником, которые впоследствии он сможет исправить;

- мобильность, экономия времени урока;

- активизация детей;

- организация индивидуальной работы;

- повышение эффективности подачи материала;

- частота смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей.

 

Список литературы:

1. Борисова Ю.В., Жулина Е.Н. Современные инновационные технологии коррекции оптической дисграфии младших школьников // Инновационные технологии. – 2017. - №9. – с. 88-91.
2. Керн С.А. Эффективные методы коррекции дисграфии у учащихся младшего школьного возраста // Педагогические науки. – 2017. - №5. – с. 67-73.

Филиппова Е.Н. Новые подходы в коррекции дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 215-217.

1. file0.docx.. 22,2 КБ

Опубликовано: 06.12.2019