Проблемы подготовки к обучению в школе

Автор: Багинская Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ №18 «Улыбка»

Населенный пункт: Ставропольский край, город Пятигорск

Одной из наиболее важных проблем развития ребенка в детском возрасте является его подготовка к предстоящему обучению в школе. При этом первоочередную роль играют достижения необходимого уровня развития познавательной деятельности, формирование личностных качеств, познавательной мотивации. Познавательная деятельность является основой формирования у ребенка школьнозначимых навыков и учебной деятельности.

Школьная успешность во многом зависит от того, насколько еще до школы были сформированы у ребенка психофизиологические и высшие психические функции, которые являются основой процесса учения. Прежде всего это: внимание0 память, мышление, речь и, что очень важно, пространственное восприятие и анализ, пространственные представления; зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез; зрительно-моторные координации; фонематический анализ и синтез и др. Учителя-логопеды часто сталкиваются с трудностями формирования у детей предложно-падежных конструкций: обозначающих расположение предметов относительно друг друга.

При работе по развитию и совершенствованию данных функций весьма существенным представляется создание таких ситуаций, когда дети имеют возможность рассматривать, трогать, ощупывать, сравнивать, сопоставлять предметы, выделять главное и второстепенное и т.д., тем самым, развивая сенсомоторную сторону психики.

Также формирование и развитие зрительного анализа и синтеза предполагает использование тренировочных упражнений, направленных на развитие произносительного внимания, наблюдательности, умения находить в предметах сходство и различие:

- узнавание – предметов и их изображений,

- контурных и силуэтных изображений предметов;

- пунктирных силуэтов предметов;

- зашумленных изображений;

- наложенных друг на друга контуров изображений

различных предметов;

- выбор в ряде предметных изображений заданного

изображения;

- узнавание незаконченных изображений предметов;

- узнавание изображений предметов по их отдельным частям.

В своей многолетней практической деятельности по коррекции тяжелых речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, фонетико – фонематическим недоразвитием с дизартрическим компонентом я использую различные варианты данных тренировочных упражнений (на фронтальных занятиях) в процессе коррекционно-образовательной деятельности детей по формированию лексико-грамматического строя речи, подготовке к обучению грамоте.

Одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе является сформированность пространственных представлений и пространственного восприятия. Пространственная ориентировка – это восприятие и отражение различных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы. Пространственные представления формируются на основе постоянного взаимодействия зрительных, слуховых, осязательных, двигательных, кинестезических ощущений.

Анализ результатов психолого-логопедического обследования детей направляемых в логопедическую группу для детей с тяжелыми нарушениями речи показывает, что уровень сформированности пространственного восприятия и пространственной ориентировки у дошкольников становится все ниже.

Учителя-логопеды хорошо знают специфические особенности формирования и развития познавательной и речевой деятельности детей с ТНР. Без специальной помощи не будут успешно формироваться и пространственные представления, они не будут дифференцироваться и обогащаться. Это может отразиться на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи должна вестись планомерно и целенаправленно с соблюдением общедидактических принципов. Необходимо опираться на принципы воспитывающего и развивающего обучения, систематичности и последовательности, а также занимательности. Планировать и осуществлять образовательную деятельность с учетом формирования пространственных представлений в ходе индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий помогают четыре основных уровня овладения ребенком пространственными представлениями:

- овладение пространством собственного тела;

- пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу);

- уровень вербализации пространственных представлений;

- лингвистические представления (пространство языка), которые выделяют С.Я.Семаго. Большую помощь в формировании пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи и ЗПР может оказать методика работы, которую рекомендует Н.В. Флерко. В ней описаны направления, виды и разные формы деятельности, которые способствуют преодолению конкретности образов-представлений у детей с ТНР.

Уточнение и развитие пространственных представлений проводится в определенной последовательности с использованием упражнений предполагающих:

  1. Определение схемы собственного тела;
  2. Определение правого и левого направлений в пространстве;
  3. Определение пространственных взаимоотношений объектов;
  4. Определение тела, стоящего напротив;
  5. Определение последовательности предметного ряда;
  6. Определение последовательности числового ряда;
  7. Графическое обозначение направлений;
  8. Упражнения в количественном и порядковом счете;
  9. Упражнения, включающие воспроизведение нескольких последовательных движений;
  10. 10)Упражнения на развитие конструктивного праксиса (моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв и т.д.)

Варианты упражнений и дидактических игр в ходе изучения лексической темы «Транспорт», которые я использовала, способствовали повышению эмоционального восприятия материала, и прочности его усвоения, познавательной активности детей.

 

 

КОНСПЕКТ

основной образовательной деятельности в старшей группе

компенсирующей направленности

 

Образовательная область: Речевое развитие

Тема: «Транспорт»

Цель: Формирование лексико-грамматического строя речи.

Задачи:

  1. Коррекционно-образовательная:

- уточнять и расширять словарный запас по данной лексической теме;

- учить практически образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками;

- закреплять в речи умение употреблять простые предлоги;

2. Коррекционно-развивающие:

- развивать общую и мелкую моторику;

- развивать логическое мышление, зрительное восприятие, слуховое

внимание;

- формировать умение ориентировки в пространстве.

3. Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать умение выполнять установленные нормы поведения,

терпение;

- воспитывать привычку заниматься сообща;

- формировать навык рефлексии

 

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие.

 

Словарная работа: автомобиль, трамвай, автобус, электричка, машины специального назначения, самолет, катер, корабль, метро, наземный, подземный, водный, воздушный, приставочные глаголы от ехать.

 

Демонстрационный материал: предметные картинки, «Транспорт» для фронтальной работы, макеты гаражей, кукла «Мальчик Вася». Пособие «Речецветик», таблицы графического изображения, направления движения, руль.

 

Раздаточный материал: предметные картинки, «Транспорт» для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный транспорт, карандаши цветные.

Форма проведения: совместная деятельность

 

ХОД ООД

 

I Организационный момент

 

Логопед. Прямо пойдешь – машину найдешь

Налево пойдешь – самолет найдешь

Направо пойдешь – автомобиль найдешь

Назад пойдешь - катер найдешь и т.п.

 

Дети по очереди выполняют задание и садятся на свои места

 

II Сообщение темы

 

Логопед. Внимательно послушайте загадки. У вас есть игрушки-отгадки. Постарайтесь отгадать, о чем загадка, и тот, у кого игрушка-отгадка, выставит игрушку на столе.

 

Без разгона ввысь взлетая,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полет

Работяга… (самолет)

 

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(автомобиль)

 

Мимо рощи, мимо яра

Мчит без дыма,

Мчит без пара

Паровозова сестричка,

Кто такая? (электричка)

 

На море, в реках и озерах

Я плаваю, проворный, скорый

Среди военных кораблей

Известен легкостью своей (Катер)

 

Я в любое время года

И в любую непогоду,

Очень быстро в час любой

Провезу вас под землей

(метро)

Логопед выставляет картинку.

 

Логопед. Давайте назовем отгадки.

  • Как назвать это все одним словом? (Транспорт). Сегодня мы с вами будем беседовать о транспорте.

 

III Основная часть. Работа по теме занятия.

 

  1. Выявление имеющихся представлений у детей и их уточнение.

 

Логопед. – Какие виды транспорта вы знаете? (наземный, подземный, водный, воздушный)

- Самолет, к какому виду транспорта относится? (воздушный)

- Катер, к какому виду транспорта относится? (водный)

- Метро, к какому виду транспорта относится? (подземный)

- Автомобиль, к какому виду транспорта относится? (наземный)

- Что еще можно отнести к наземному виду транспорта?

- Какие машины специального назначения вы здесь видите? (скорая помощь, полицейская, газовая служба, водоканал)

- Когда вызывают машины специального назначения?

 

  1. Физкультминутка

 

Автобусы, троллейбусы, машины и трамваи

Бегут, бегут по улицам, друг друга обгоняя.

Регулировщик – светофор, как дирижер в оркестре.

Укажет он – кому, идти, кому стоять на месте.

 

  1. Формирование пространственных представлений. Часть-целое.

 

Дидактическая игра «Сложи картинку»

На столе разрезанные картинки в конвертах красного, желтого, зеленого цвета. Задание. Части надо сложить так, чтобы получилось изображение какого-то транспортного средства.

Самое трудное задание в конверте красного цвета, самое легкое – в конверте зеленого цвета.

Ребенок выполняет задание и рассказывает об этом транспорте по схеме

Это трамвай. Трамвай наземный вид транспорта и т.п.

 

  1. Практическое усвоение приставочных глаголов.

 

Дидактическая игра «Помоги Васе»

 

Логопед. К нам сегодня в гости пришел мальчик Вася. Он хочет научиться водить машину, но он не знает, что может делать автомобиль. Сейчас мы с вами пройдем к макетам гаражей, покажем и расскажем Васе, что может делать машина.

 

Дети встают вокруг стола, на котором расставлены макеты гаражей и игрушечные машины

а) Логопед показывает действие. Дети его оречевляют: Машина из гаража выехала. Предложение повторяется хором.

Аналогично: Машина прямо поехала. Машина вокруг гаража объехала, за гараж заехала, между гаражей проехала, в гараж въехала.

б) Дети поочереди выполняют действия и сами их оречевляют.

в) Д/игра «Штурман» 1.Штурман – логопед

Воспитатель – ребенок. Логопед с помощью таблицы

прокладывает путь.

2.Ребенок - ребенок

 

  1. Развитие слухового внимания, графомоторных навыков.

Задание. Раскрасьте цветными карандашами машины.

 

Логопед. Внимательно послушайте:

Прямо едет желтая машина Направо едет красная машина. Налево едет синяя машина.

III Заключительная часть

 

Логопед. О чем мы сегодня беседовали? Что было интересного? Как вы выполняли задания? Рефлексия. На какую ступеньку вы попали? (Речецветик)

 

 

Литература

  1. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР: методические рекомендации/ автор-составитель Е.В. Рындина. – СПб,: ООО «Издательство «Детство-пресс»», 2004 г
  2. Крупенчук О.И. «Научи меня говорить правильно/Комплексная методика подготовки ребенка к школе». – СПб, Издательский дом «Литера», 2010 г
  3. Флерко Н.В. Формирование пространственных представлений у учащихся с задержкой психического развития в пропедевчитеский период обучения в 1 классе. – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 3, 2015 г
  4. Семаго Н.Я..Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста/Н.Я. Семаго – М., Айрис-пресс,2007 г

Приложения:
  1. file1.docx.. 533,2 КБ
  2. file0.docx.. 24,3 КБ
Опубликовано: 30.12.2019