Проблемы подготовки к обучению в школе
Автор: Багинская Наталья Анатольевна
Организация: МБДОУ №18 «Улыбка»
Населенный пункт: Ставропольский край, город Пятигорск
Одной из наиболее важных проблем развития ребенка в детском возрасте является его подготовка к предстоящему обучению в школе. При этом первоочередную роль играют достижения необходимого уровня развития познавательной деятельности, формирование личностных качеств, познавательной мотивации. Познавательная деятельность является основой формирования у ребенка школьнозначимых навыков и учебной деятельности.
Школьная успешность во многом зависит от того, насколько еще до школы были сформированы у ребенка психофизиологические и высшие психические функции, которые являются основой процесса учения. Прежде всего это: внимание0 память, мышление, речь и, что очень важно, пространственное восприятие и анализ, пространственные представления; зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез; зрительно-моторные координации; фонематический анализ и синтез и др. Учителя-логопеды часто сталкиваются с трудностями формирования у детей предложно-падежных конструкций: обозначающих расположение предметов относительно друг друга.
При работе по развитию и совершенствованию данных функций весьма существенным представляется создание таких ситуаций, когда дети имеют возможность рассматривать, трогать, ощупывать, сравнивать, сопоставлять предметы, выделять главное и второстепенное и т.д., тем самым, развивая сенсомоторную сторону психики.
Также формирование и развитие зрительного анализа и синтеза предполагает использование тренировочных упражнений, направленных на развитие произносительного внимания, наблюдательности, умения находить в предметах сходство и различие:
- узнавание – предметов и их изображений,
- контурных и силуэтных изображений предметов;
- пунктирных силуэтов предметов;
- зашумленных изображений;
- наложенных друг на друга контуров изображений
различных предметов;
- выбор в ряде предметных изображений заданного
изображения;
- узнавание незаконченных изображений предметов;
- узнавание изображений предметов по их отдельным частям.
В своей многолетней практической деятельности по коррекции тяжелых речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, фонетико – фонематическим недоразвитием с дизартрическим компонентом я использую различные варианты данных тренировочных упражнений (на фронтальных занятиях) в процессе коррекционно-образовательной деятельности детей по формированию лексико-грамматического строя речи, подготовке к обучению грамоте.
Одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе является сформированность пространственных представлений и пространственного восприятия. Пространственная ориентировка – это восприятие и отражение различных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы. Пространственные представления формируются на основе постоянного взаимодействия зрительных, слуховых, осязательных, двигательных, кинестезических ощущений.
Анализ результатов психолого-логопедического обследования детей направляемых в логопедическую группу для детей с тяжелыми нарушениями речи показывает, что уровень сформированности пространственного восприятия и пространственной ориентировки у дошкольников становится все ниже.
Учителя-логопеды хорошо знают специфические особенности формирования и развития познавательной и речевой деятельности детей с ТНР. Без специальной помощи не будут успешно формироваться и пространственные представления, они не будут дифференцироваться и обогащаться. Это может отразиться на личностном и социальном развитии детей. Очевидно, что работа по формированию пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи должна вестись планомерно и целенаправленно с соблюдением общедидактических принципов. Необходимо опираться на принципы воспитывающего и развивающего обучения, систематичности и последовательности, а также занимательности. Планировать и осуществлять образовательную деятельность с учетом формирования пространственных представлений в ходе индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий помогают четыре основных уровня овладения ребенком пространственными представлениями:
- овладение пространством собственного тела;
- пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу);
- уровень вербализации пространственных представлений;
- лингвистические представления (пространство языка), которые выделяют С.Я.Семаго. Большую помощь в формировании пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи и ЗПР может оказать методика работы, которую рекомендует Н.В. Флерко. В ней описаны направления, виды и разные формы деятельности, которые способствуют преодолению конкретности образов-представлений у детей с ТНР.
Уточнение и развитие пространственных представлений проводится в определенной последовательности с использованием упражнений предполагающих:
- Определение схемы собственного тела;
- Определение правого и левого направлений в пространстве;
- Определение пространственных взаимоотношений объектов;
- Определение тела, стоящего напротив;
- Определение последовательности предметного ряда;
- Определение последовательности числового ряда;
- Графическое обозначение направлений;
- Упражнения в количественном и порядковом счете;
- Упражнения, включающие воспроизведение нескольких последовательных движений;
- 10)Упражнения на развитие конструктивного праксиса (моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв и т.д.)
Варианты упражнений и дидактических игр в ходе изучения лексической темы «Транспорт», которые я использовала, способствовали повышению эмоционального восприятия материала, и прочности его усвоения, познавательной активности детей.
КОНСПЕКТ
основной образовательной деятельности в старшей группе
компенсирующей направленности
Образовательная область: Речевое развитие
Тема: «Транспорт»
Цель: Формирование лексико-грамматического строя речи.
Задачи:
- Коррекционно-образовательная:
- уточнять и расширять словарный запас по данной лексической теме;
- учить практически образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками;
- закреплять в речи умение употреблять простые предлоги;
2. Коррекционно-развивающие:
- развивать общую и мелкую моторику;
- развивать логическое мышление, зрительное восприятие, слуховое
внимание;
- формировать умение ориентировки в пространстве.
3. Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать умение выполнять установленные нормы поведения,
терпение;
- воспитывать привычку заниматься сообща;
- формировать навык рефлексии
Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие.
Словарная работа: автомобиль, трамвай, автобус, электричка, машины специального назначения, самолет, катер, корабль, метро, наземный, подземный, водный, воздушный, приставочные глаголы от ехать.
Демонстрационный материал: предметные картинки, «Транспорт» для фронтальной работы, макеты гаражей, кукла «Мальчик Вася». Пособие «Речецветик», таблицы графического изображения, направления движения, руль.
Раздаточный материал: предметные картинки, «Транспорт» для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный транспорт, карандаши цветные.
Форма проведения: совместная деятельность
ХОД ООД
I Организационный момент
Логопед. Прямо пойдешь – машину найдешь
Налево пойдешь – самолет найдешь
Направо пойдешь – автомобиль найдешь
Назад пойдешь - катер найдешь и т.п.
Дети по очереди выполняют задание и садятся на свои места
II Сообщение темы
Логопед. Внимательно послушайте загадки. У вас есть игрушки-отгадки. Постарайтесь отгадать, о чем загадка, и тот, у кого игрушка-отгадка, выставит игрушку на столе.
Без разгона ввысь взлетая,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полет
Работяга… (самолет)
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(автомобиль)
Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма,
Мчит без пара
Паровозова сестричка,
Кто такая? (электричка)
На море, в реках и озерах
Я плаваю, проворный, скорый
Среди военных кораблей
Известен легкостью своей (Катер)
Я в любое время года
И в любую непогоду,
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землей
(метро)
Логопед выставляет картинку.
Логопед. Давайте назовем отгадки.
- Как назвать это все одним словом? (Транспорт). Сегодня мы с вами будем беседовать о транспорте.
III Основная часть. Работа по теме занятия.
- Выявление имеющихся представлений у детей и их уточнение.
Логопед. – Какие виды транспорта вы знаете? (наземный, подземный, водный, воздушный)
- Самолет, к какому виду транспорта относится? (воздушный)
- Катер, к какому виду транспорта относится? (водный)
- Метро, к какому виду транспорта относится? (подземный)
- Автомобиль, к какому виду транспорта относится? (наземный)
- Что еще можно отнести к наземному виду транспорта?
- Какие машины специального назначения вы здесь видите? (скорая помощь, полицейская, газовая служба, водоканал)
- Когда вызывают машины специального назначения?
- Физкультминутка
Автобусы, троллейбусы, машины и трамваи
Бегут, бегут по улицам, друг друга обгоняя.
Регулировщик – светофор, как дирижер в оркестре.
Укажет он – кому, идти, кому стоять на месте.
- Формирование пространственных представлений. Часть-целое.
Дидактическая игра «Сложи картинку»
На столе разрезанные картинки в конвертах красного, желтого, зеленого цвета. Задание. Части надо сложить так, чтобы получилось изображение какого-то транспортного средства.
Самое трудное задание в конверте красного цвета, самое легкое – в конверте зеленого цвета.
Ребенок выполняет задание и рассказывает об этом транспорте по схеме
Это трамвай. Трамвай наземный вид транспорта и т.п.
- Практическое усвоение приставочных глаголов.
Дидактическая игра «Помоги Васе»
Логопед. К нам сегодня в гости пришел мальчик Вася. Он хочет научиться водить машину, но он не знает, что может делать автомобиль. Сейчас мы с вами пройдем к макетам гаражей, покажем и расскажем Васе, что может делать машина.
Дети встают вокруг стола, на котором расставлены макеты гаражей и игрушечные машины
а) Логопед показывает действие. Дети его оречевляют: Машина из гаража выехала. Предложение повторяется хором.
Аналогично: Машина прямо поехала. Машина вокруг гаража объехала, за гараж заехала, между гаражей проехала, в гараж въехала.
б) Дети поочереди выполняют действия и сами их оречевляют.
в) Д/игра «Штурман» 1.Штурман – логопед
Воспитатель – ребенок. Логопед с помощью таблицы
прокладывает путь.
2.Ребенок - ребенок
- Развитие слухового внимания, графомоторных навыков.
Задание. Раскрасьте цветными карандашами машины.
Логопед. Внимательно послушайте:
Прямо едет желтая машина Направо едет красная машина. Налево едет синяя машина.
III Заключительная часть
Логопед. О чем мы сегодня беседовали? Что было интересного? Как вы выполняли задания? Рефлексия. На какую ступеньку вы попали? (Речецветик)
Литература
- Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР: методические рекомендации/ автор-составитель Е.В. Рындина. – СПб,: ООО «Издательство «Детство-пресс»», 2004 г
- Крупенчук О.И. «Научи меня говорить правильно/Комплексная методика подготовки ребенка к школе». – СПб, Издательский дом «Литера», 2010 г
- Флерко Н.В. Формирование пространственных представлений у учащихся с задержкой психического развития в пропедевчитеский период обучения в 1 классе. – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 3, 2015 г
- Семаго Н.Я..Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста/Н.Я. Семаго – М., Айрис-пресс,2007 г