Дидактическое пособие «Живые звуки» — незаменимый помощник в коррекции и развитии фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи

Автор: Казова Наталья Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад комбинированного вида № 17

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, Петродворцовый район, п. Стрельна

Дидактическое пособие «Живые звуки», вряд ли, можно назвать педагогической находкой. В его задумке отсутствует «господин случай» и «озарение», которые свойственны любой, в том числе, педагогической находке. К созданию пособия «Живые звуки» я пришла закономерно и неизбежно через несколько лет работы учителем-логопедом с дошкольниками с нарушениями речи. Чтобы пособие появилось и стало незаменимым в повседневной работе кроме практического опыта, мне помогли знание детской психологии и педагогическая интуиция. Прошло уже почти два десятка лет, а пособие по-прежнему актуально
и незаменимо в моей логопедической практике. Правда, у него есть один минус: периодически приходится обновлять коробку с пособием. Тем более что мне нужно восемь таких коробок. Ведь я использую «Живые звуки» для индивидуальной работы с ребёнком,
а также на подгрупповых и фронтальных занятиях, когда одну коробку используют двое детей, сидящих за одним столом.

Прежде, чем рассказать о пособии и его использовании на занятиях, хочу напомнить
об исключительной роли речи в жизни каждого из нас. Бог одарил речью лишь одно живое существо на свете – человека, превратив её в главное средство общения и познания. Хорошая речь является важнейшим условием всестороннего развития и полноценного общения с окружающими. Хорошая речь необходима и для ребёнка. Чем богаче и правильнее его речь, тем легче ребёнку высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Кроме того, полноценная речь ребёнка – непременное условие его успешного обучения в школе.

А что же такое «хорошая речь»? Представьте себе пятиструнный музыкальный инструмент. Если каждая струна натянута с нужной силой, правильно настроена, то инструмент звучит гармонично и совершенно. Стоит лишь одной струне ослабнуть или порваться, сразу же нарушается чистота и гармония звучания всего инструмента. Нечто похожее происходит и с речью. Являясь многогранным инструментом для общения и познания, наша речь состоит из 5 компонентов, каждый из которых очень значим и важен для общего речевого развития. Основными структурными компонентами речи являются: фонетика (звуки речи), лексика (активный и пассивный словарь), фонематические процессы (умение слышать и различать звуки речи – фонемы, анализировать звуковой состав слова), грамматический строй речи (словоизменение, согласование, словообразование) и связная речь. Для хорошо развитой речи важно полноценное развитие каждой её грани, каждого составляющего её компонента.

Однако логопедическая практика убедительно доказывает, что недоразвитие именно фонематических процессов, как важнейшего компонента речи, может негативно отразиться на успешном овладении ребёнком речевой системой в целом, то есть на формировании не только устной, но и письменной речи. В учебнике «Логопедия» под редакцией Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской можно прочитать следующее определение: «Фонематические процессы – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». Оказывается, чтобы чётко различать звуки речи и анализировать звуковой состав слова, мало иметь хороший биологический слух. Нужно ещё уметь выполнять «специальные умственные действия», включающие в себя:

1.Фонематическое восприятие - умение слышать и различать фонемы (звуки речи) в разных языковых единицах;

2. Фонематический анализ и синтез - умение разъединять различные языковые единицы на отдельные звуки, слоги, слова и, наоборот, соединять отдельные звуки в слоги и слова, слоги в слова, слова в предложения;

3. Фонематические представления - умение придумывать слова на заданный звук, с заданным количеством звуков и т. п.

Ребёнок с несформированными фонематическими процессами не различает звуки

по акустико-артикуляционным признакам. Вследствие чего у него появляются нарушения звукопроизношения по принципу замен и смешения звуков, а в школе будут стойкие замены букв при письме и чтении. По той же причине нарушается формирование грамматического строя речи. Ребёнок пропускает предлоги, окончания, неправильно использует приставки

и суффиксы. Неумение анализировать звуковой состав слова приводит к нарушениям звуковой и слоговой структуры слов: пропускам гласных и согласных звуков и целых слогов, их перестановкам, вставкам лишних звуков. В будущем подобные ошибки появятся при письме и чтении. Поэтому можно сказать, что развитие фонематических процессов является фундаментальным направлением коррекционной логопедической работы

с дошкольниками.

Как логопед – практик скажу, что работа эта сложная, кропотливая, требующая соблюдения определённой последовательности и поэтапности:

1 этап – узнавание неречевых звуков;

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на одинаковых словах и фразах;

3 этап – различение слов, близких по звуковому составу;

4 этап – дифференциация слогов;

5 этап – дифференциация фонем (звуков речи);

6 этап – формирование навыков звукового и языкового анализа и синтеза.

На первых четырёх этапах в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки, развивается слуховое внимание и слуховая память, без чего невозможно научить ребёнка различать звуки родного языка. Самыми сложными являются 5 и 6 этапы, на которых дети учатся выделять и различать фонемы (звуки речи) и овладевать сложнейшим навыком звукового анализа и синтеза.

Дидактическое пособие «Живые звуки» как раз и является незаменимым помощником в работе над самыми сложными этапами коррекции и развития фонематических процессов. При создании пособия я руководствовалась тем, что дошкольникам 5 – 6 лет, которые плохо слышат и различают фонемы, значительно проще будет действовать не со звуками речи, а с их материальными образами. Поэтому в пособии «Живые звуки» фонемы и другие языковые единицы превратились в символы - заместители: гласные звуки - в красные квадратики, твёрдые согласные - в синие квадратики, мягкие согласные - в зелёные квадратики, слова - в чёрные полоски, а слоги - в жёлтые прямоугольники с красными квадратиками посередине.

У детей появилась возможность непосредственно взаимодействовать с «ожившими» заместителями звуков и других языковых единиц: видеть их, трогать, ставить по порядку, переставлять, считать. Используя пособие, я убедилась, что мышление позволяет дошкольникам не только «думать руками», но и «слышать руками».

Дидактическое пособие «Живые звуки» - небольшая коробка с семью отделениями, в которой поместилась целая система работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи, которой дети успешно овладевают с помощью рук.

1. В первом отделении лежат 4 «сигнальчика»: 2 красных и 2 зелёных (для 2 детей). Сигналы используются в самом начале, когда дети начинают выделять или узнавать звук в звуковом ряду или в слове. Начинаю учить с гласных А, У, И, О. Предлагаю задания:

• «Возьми красный сигнал в правую руку. Поднимай его, если услышишь звук А».
• «Возьми красный сигнал в правую руку, а зелёный в левую. Поднимай красный сигнал, если услышишь звук А. Поднимай зелёный сигнал, если услышишь другой звук». Это задание более сложное, оно требует расширения объёма внимания.

Подобные задания проводятся и с другими гласными звуками.

2. Во втором отделении лежат две рыбки с контрастными изображениями головы, туловища, хвоста и 6 кружков: по 2 красного, синего и зелёного цвета (соответствуют принятой системе изображения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков). Рыбки используем на следующем, более сложном, этапе определения места звука в слове. Части тела рыбки являются аналогами начала, середины и конца слова. Предлагаю задания:

• «Положи красный кружок туда, где услышишь звук А в слове».
• «Положи красный кружок рыбке на голову. Выбери картинку, в названии которой звук А стоит в начале слова» и т. п.

3. В третьем отделении лежат красные квадратики – гласные звуки. Грамматический термин «гласные звуки» ввожу, когда дети научаться выделять и различать звуки А, У, И, О.

Дети вместе с логопедом приходят к выводу, что этим звукам живётся легко, припеваючи, потому, что воздух не встречает преграды, и язык не двигается, не работает. Договариваемся, что звуки, которым живётся легко, припеваючи будем называть гласными, красными, прекрасными. Слова «красные, прекрасные» легко рифмуются со словом «гласные» и помогают детям запомнить, что гласные звуки обозначаются красным цветом. С помощью красных квадратиков дети успешно выполняют задания на определение количества, последовательности и места звука относительно других. Например:

• «Положи на стол столько красных квадратиков, сколько раз я скажу звук А».
• «Положи в ряд столько красных квадратиков, сколько гласных звуков я скажу. Сколько звуков я произнесла?»
• «Положи в ряд столько же красных квадратиков, сколько гласных звуков я скажу. Повтори звуки по порядку».
• «Положи в ряд столько же красных квадратиков, сколько гласных звуков я скажу. Какой звук я произнесла в начале? в конце? в середине?»
• «Положи столько же красных квадратиков, сколько звуков я скажу: АИУ. Покажи звук А. Где он стоит?» И так далее.

4. В 4 отделении лежат синие квадратики – символы твёрдых согласных. «Твёрдые согласные - синие, как синие твёрдые льдинки».

5. В 5 отделении лежат зелёные квадратики – символы мягких согласных. «Мягкие согласные - зелёные, как зелёная мягкая травка».

С помощью разноцветных звуковых символов дети учатся различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, успешно справляются с заданиями на определение количества, последовательности и места звуков в звуковом ряду и в слове, подбирают слова к звуковой схеме, составляют слова из отдельных звуков.

6. В шестом отделении лежат чёрные полоски - символы слов (длинные – для обозначения обычных слов, короткие - для обозначения коротких слов: предлогов и союзов, полоски со столбиками - для обозначения слов, которые начинаются с большой буквы) и чёрный кружок для обозначения точки в конце предложения. С помощью черных полосок дети учатся выделять слова из потока речи, составлять графические схемы предложений и обозначать их границы, выделять предлоги, как отдельные языковые единицы, определять количество слов в предложении, составлять предложения из слов.

7. В последнем отделении лежат жёлтые прямоугольники с красными квадратиками посередине – слоги. Жёлтые «кирпичики» помогают детям проводить слоговой анализ и синтез слов. Кроме этого дети запоминают, что в каждом слоге, как в доме, должен «гореть красный огонёк» – гласный звук.

С помощью пособия «Живые звуки» у детей с успехом формируется и высшая форма фонематических процессов - фонематические представления. С помощью символов - заместителей детям легче подбирать слова на заданный звук, с нужным количеством звуков или слогов, подбирать слова к звуковым схемам, составлять предложения с заданным количеством слов.

Многолетний опыт использования пособия «Живые звуки» убедительно доказал, что оно способствует не только успешному формированию фонематической стороны речи у дошкольников, но также коррекции звукопроизношения и нарушений звуковой и слоговой структуры слов, формированию грамматического строя речи, профилактике дисграфии и дислексии, что, в свою очередь, является важнейшей предпосылкой успешного обучения будущих школьников письму и чтению.

Надеюсь, что пособие «Живые звуки» заинтересует дошкольных логопедов, и они смогут эффективно использовать его в своей работе.

 

Используемые источники:

1. Касьянова А. В. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста
2. /А. В. Касьянова, Н. Н. Васильева, Е. Б. Головина. – Текст: непосредственный, электронный // Педагогическое мастерство: материалы IV Международной научной конференции (Москва, февраль 2014 г.). – Т. О. – Москва: Буки-Веди, 2014. – С. 65-67. – URL:
3. https//moluch.ru/conf/ped/archive/100/4878/
4. Т. А. Ткаченко Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа», Санкт-Петербург 2000 г.

 

 

1. file0.docx.. 42,9 КБ
2. file1.docx.. 42,9 КБ

Опубликовано: 19.04.2020