Смайлик – улыбка за старание

Автор: Сысуева Ольга Ивановна

Организация: МБДОУ «Берёзовский д/с№1 к/в»

Населенный пункт: Красноярский край, Берёзовский район, пгт. Берёзовка

Я работаю учителем-логопедом в детском саду более 20 лет. Залогом успеха в моей работе является хорошая мотивация ребёнка к исправлению недостатков и нарушений в его речи. Ребёнок-дошкольник в силу возрастных особенностей, как правило, не имеет достаточного уровня целенаправленности, волевых усилий, самоконтроля в образовательной деятельности, стремления к её положительному результату, а также степени инициативности. Поэтому я, как любой педагог, ищу эффективные способы стимулирования мотивации ребёнка к образовательной деятельности. Причём, в последние годы не стремлюсь к использованию сложных технологий (хотя тоже, конечно использую), ведь «всё гениальное просто!».

Мои коллеги – логопеды – используют разные способы заинтересовать ребёнка на занятии. С этой же целью в последние несколько лет я использую некие графические образы – «Смайлики». Нельзя сказать, что это новая идея, ведь «Смайлик» уже давно вошёл в нашу жизнь и стал неизменным атрибутом электронного общения. Этим дружелюбным электронным символом широко пользуется человечество для передачи своих эмоций через современные средства связи. Первым в 1982 году проявлением «Смайлика» были текстовые символы, идущие подряд: двоеточие, дефис и скобка. Только через 20 лет стали использовать «Смайлик», как маленькое лицо и ему теперь более 30 лет.

Но мои «Смайлики» – неповторимы. Я эту прекрасную идею воплощаю по-своему – «Смайлики» рисую в тетрадях своих воспитанников для индивидуальных занятий. Наверное, дело в том, что этот процесс нравится обеим сторонам в образовательной деятельности – и мне и ребёнку. Я люблю (и умею! – занимаюсь в студии живописи) рисовать. Почему бы этот свой ресурс не использовать для педагогической деятельности? К тому же, это даёт ощутимый результат – желание ребёнка продемонстрировать свои речевые умения и позволяет выстроить более плодотворное дальнейшее сотрудничество логопеда, ребёнка и родителей.

Дата дня рождения электронного «Смайлика» – 19 сентября – очень хорошо подходит для начала знакомства с ним детей. Этот период в начале учебного года (после двухнедельного логопедического обследования) практически точно совпадает с началом коррекционной работы.

Для рисования «Смайликов» я использую разноцветные фломастеры, потому что рисовать ими быстро, они яркие и многоцветные. Выбирая цвета, ребёнок закрепляет и знание об основных, оттеночных цветах и контролирует своё звукопроизношение. Часто мы с детьми отходим от общепринятых названий цвета – ведь это наша игра, и главный в ней – он, ребёнок! Коричневый, например, у нас – «шоколадный» цвет – это я придумала. А далее, по аналогии, Ваня И., 6 лет назвал оранжевый фломастер «апельсиновым», Саша, 6 лет жёлтый – «золотым», а Ксюша К., 5лет розовый – «зефирным». Дети «дарят» мне новые названия цвета – это замечательно! Я запоминаю эти новые образы, применяю их в занятиях с другими детьми. Даже чёрный используем – «Весёлый уголёк».

Итак, рассказываю, как это происходит. Ребёнок впервые приходит на занятие. Мы выполняем различные виды деятельности: артикуляционную гимнастику, словесные и подвижные речевые игры и пр. В конце занятия я говорю ребёнку, что мне очень понравилось с ним играть, хвалю его и сообщаю, что мне хочется отметить его старание по особенному – нарисовать «Смайлик» – и обещаю это делать на каждом занятии. По существу, я предлагаю ребёнку некую длинную (на два дня и более) игру с правилами. Ребёнок принимает эту игру (всегда!) и участвует в ней с видимым удовольствием, ведь он сам может придумывать правила в этой игре.

Следующее занятие начинаем с домашнего задания. Например, были даны два стихотворения к заучиванию на автоматизацию каких-либо звуков, речевая игра с мячом и графическо-речевое задание (например, раскрасить те картинки, в названиях которых есть определённый звук) – это четыре задания. Я сообщаю ребёнку, что у него есть возможность получить сегодня четыре «Смайлика», и он может выбрать для этого четыре цвета. Часто дети просят нарисовать смайлики в виде животных, птиц и т.д., что я с радостью и делаю. Определившись с компанией «Смайликов», приступаем к проверке домашнего задания. Пока ребёнок рассказывает задание, я быстро рисую «Смайлик», почти весь, но без улыбки. Улыбку – насколько она будет широка – обсуждаем с ребёнком, и я рисую улыбку в соответствии с выполненным заданием. Или не рисую (в случае невыполненного задания) улыбку. Рисую тогда лишь маленькую чёрточку – маленькие губки. Это значит, что «Смайлик» грустит оттого, что стишок (например) не выучен, и он («Смайлик») ждёт, когда стишок выучат. Разумеется, я не рисую откровенно печальные, плачущие «Смайлики» (их ведь не перерисуешь, не исправишь!), потому что ребёнку нужно оставить надежду на лучшее. А маленькую чёрточку легко превратить на следующем занятии в широкую улыбку, ведь задание всё-таки выполняется.

Быстро рисую «Смайлики», пока ребёнок выполняет свой комплекс артикуляционной гимнастики или выполняет задание на группировку картинок на заданные звуки, например. В это же время я (параллельно с рисованием) наблюдаю, контролирую этот процесс.

В преддверии новогодних праздников, когда предлагаю детям заучить стихотворения для Деда Мороза, я придумала и выполняю поэтапное рисование специального новогоднего «Смайлика». Это – «Смайлик-снежинка». Он представляет собой собственно снежинку со «Смайликом» в центре. Вначале этот «Смайлик» похож на солнышко с лучиками, но не жёлтого цвета, а холодных оттенков (синего, голубого, фиолетового – какой выберет ребёнок). Затем, по мере запоминания ребёнком стихотворения, степени самоконтроля произношения корригируемых звуков (текст подбирается соответственно речевым возможностям ребёнка), у «Смайлика» растёт улыбка и появляются узоры, характерные для снежинки. Этот процесс может выполняться в 1-3 этапа, сразу или постепенно, потому что дети учат стихи и учатся контролировать свою речь в соответствии с индивидуальными и возрастными речевыми особенностями. Для девочек «Смайлик» выглядит особенно мило – с ресницами, украшениями, более нежным узором, а для мальчиков – немного брутальным. В итоге получается «Смайлик-снежинка» во всю страницу тетради, который вызывает непременные положительные эмоции детей и, что самое важное, желание выучить и рассказать стишок как можно лучше.

За последние годы появилось множество электронных «Смайликов», несущих разную смысловую и эмоциональную нагрузку, которыми мы с удовольствием пользуемся. Коллекция и моих «Смайликов» растёт, и влияют на этот процесс дети. Например, «Смайлики-зверята» появились, когда одна девочка – Арина К., 5 лет – попросила нарисовать смайлик в виде котёнка. И с тех пор пошло…. Я стала сама предлагать детям такие варианты. Часто вид «Смайлика» зависит от содержания речевого материала – стишок про зайку, пересказ о рыбку и т.д. Сейчас коллекция моих «Смайликов» довольно обширная и многие из них имеют специфичный, ориентированный характер:

• Простые «Смайлики» – любой вид речевой деятельности;
• «Смайлик-гигант» (размером – почти со страницу тетради) – появление у ребёнка долгожданного «трудного» звука;
• «Смайлик-шарик» – умение надувать воздушный шар (очень важное умение в воспитании воздушной струи для коррекции звукопроизношения);
• «Смайлики-зверята» (а также – птички, рыбки и пр.) – любой вид речевой деятельности;
• «Смайлик-снежинка» – стихотворение для Деда Мороза;
• «Смайлик» в аксессуарах (в очках, шляпах, бусах, шлемах, с разными причёсками и т.д. ) – любой вид речевой деятельности;
• «Смайлик-фигура» (в форме геометрических фигур) – вид деятельности, связанный с согласованием речевого материала с математическим (игры: «1 – 2 – 5», «От 1 до 10 и обратно», «Назови всё квадратное (треугольное, овальное,..)»);
• «Смайлик-транспорт» (машинки, самолетики, кораблики,..– мальчиковые, как правило);
• Прощальный «Смайлик»-1 (с прощальным жестом руки и пожеланием успехов) – в завершение коррекционной работы.
• Прощальный «Смайлик»-2 (в форме руки в прощальном жесте с пожеланием успехов) – в завершение коррекционной работы.

Что характерно, «Смайлики» даже простые, стандартные – одинаковые по форме – всё же получаются не шаблонными, не повторяющимися, с разным выражением лица, своей физиогномикой. Вероятно я, как художник и логопед в одном лице, вкладываю своё эмоциональное отношение к происходящему образовательному моменту. И ребёнок это замечает, комментирует, у него сохраняется хорошее настроение и поддерживается интерес на протяжении занятия.

Ребёнок с гордостью демонстрирует родителям весёлые «Смайлики» (и с печалью – грустные..), объясняет, за что он получил ту или иную оценку своей деятельности. Часто родители сами уточняют у меня, что обозначает тот или иной «Смайлик» и бывают приятно удивлены, что к их ребёнку применяется подобный индивидуальный подход. Со временем игра со «Смайликами» становится стимулятором и для родителей, которые закрепляют речевой материал по заданию логопеда дома – учат с ребёнком потешки, стишки, играют в речевые игры, составляют рассказы и т.д.– это является важным для автоматизации речевых умений ребёнка и коррекции его речевого нарушения в целом. Ребёнок, желая получить высокую оценку своей деятельности, с большим желанием старается выполнить домашнее задание и сам (со слов родителей) становится инициатором его выполнения. Играя в «Смайлики», партнёрами становятся трое: логопед – ребёнок – родитель. И каждый в этой игре выполняет свой функционал, от которого зависит результат – качество речи и улыбка за старание – «Смайлик».

Таким образом, путём несложных действий (часто совместных с ребёнком) в игровой форме решаю задачи логопедической работы – повышение уровня познавательной мотивации ребёнка дошкольного возраста и, как следствие, положительную динамику в коррекции речи.

1. file0.docx.. 23,2 КБ
2. file1.docx.. 2,3 МБ

Опубликовано: 22.04.2020