Формирование навыков самоконтроля в процессе автоматизации звуков у детей дошкольного возраста с нарушением речи

Автор: Коровко Лариса Михайловна

Организация: МБДОУ д/с №1 комбинированного вида

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

«Ребёнок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолимы, глубоко несчастен…

интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями;

без вдохновения учение превращается для детей в тягость»

В.А.Сухомлинский

 

 

Важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей - хорошая речь. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, его возможности в познании окружающей действительности становятся шире, а отношения со сверстниками и взрослыми содержательнее и полноценнее, и как следствие, активнее осуществляется его психическое развитие.

В настоящее время возрастают требования к речевому развитию ребенка, но одновременно с этим увеличивается и количество детей с задержкой речевого развития или с нарушением речевого развития. У детей с нарушением речи наблюдаются особенности психофизического развития. Для них характерны снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления, недостаточность саморегуляции. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, истощаемостью, а так же состоянием повышенной возбудимости, импульсивности и неусидчивости, что ведет к различного рода ошибкам в выполнении заданий. В результате снижается внимание и задерживается формирование самоконтроля речевой деятельности.

Операции самоконтроля речевой деятельности являются включенными в структуру всех речевых действий, играют существенную роль в осознанном усвоении языковых и речевых средств, формировании языковой компетентности и речевой коммуникации (П. К. Анохин, Т. В. Ахутина, П. Я. Гальперин, Ж. М. Глозман, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, М. И. Лисина, Л. С. Цветкова).

Проблема формирования речевого самоконтроля – одна из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Недоразвитие функций речевого самоконтроля – основная причина так называемого «эффекта логопеда», при котором сформированные умения и навыки зачастую проявляются у детей только в условиях логопедического кабинета. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно. Поэтому так необходим навык речевого самоконтроля.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение правильного звукопроизношения является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Ребенок должен приобретать не только правильный двигательный навык произношения отдельных звуков, но и умение контролировать свое звукопроизношение и исправлять его на основании сравнения воспринимаемой речи окружающих и собственной, т.е. наличие речевого самоконтроля.

У детей, имеющих нарушения речи, регулирующая и контролирующая функции речи формируются с задержкой и неполноценно. Таким образом, формирование и развитие навыка самоконтроля звукопроизносительной стороны речи у детей на специальных коррекционных занятиях, его совершенствование в свободной деятельности повышает качество устной речи и способствует более эффективному осуществлению процесса коммуникации. Очевидно, что самоконтроль — явление сложное, многогранное, а формирование навыков самоконтроля — процесс длительный, требующий систематического и индивидуального подхода. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения речевой деятельности признается всеми исследователями. Они утверждают, что самоконтролю следует обучать специально.

Одной из сторон речи является звукопроизношение. Формирование правильного произношения звуков у детей — это сложный процесс, в результате которого ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

Особо хочется остановиться на проблеме автоматизации звукопроизношения и введения поставленных звуков в самостоятельную речь. В научных психологических исследованиях отмечается, что самый трудный и длительный этап – автоматизация звуков. Как правило, быстрее и легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата, «поставить» звуки, чем автоматизировать их в повседневной речи детей. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком нерегулярно. Поэтому необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своим звукопроизношеним.

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада, а так же навыка самоконтроля. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. При тяжёлых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребёнку долго не удаётся правильно произносить поставленный звук в словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребёнка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения. Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по устранению дефектов звукопроизношения у дошкольников в логопедической практике не утратили своей актуальности и сегодня. А для быстрого, свободного произношения звука в речи, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком с помощью дидактических игр и игровых упражнений.

Ведущим видом деятельности дошкольника считается игра. Сложно переоценить её роль с целью общего психического развития ребенка. Играя, ребенок начинает обучаться. Игра таит в себе благоприятные и необходимые предпосылки для обучения детей навыкам самоконтроля за своей речевой деятельностью. Для достижения максимально положительного эффекта в коррекции звукопроизношения и дальнейшей автоматизации поставленных звуков у дошкольников, мною был разработан стимульный материал, в виде дидактических игр, на развитие самоконтроля в процессе автоматизации звуков. Подобранная система игр внедрялась мною в таких формах работы как индивидуальные и подгрупповые занятия. Яркие, наполненные интересным и запоминающимся сюжетным материалом картинки подобраны с учетом специфики формирования начального детского лексикона и физиологических особенностей становления звуковой стороны речи у ребенка дошкольного возраста. Содержание иллюстративного материала ориентировано на основные программные требования к воспитанию и развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях. Игровой и занимательный стимульный материал максимально насыщен изучаемым звуком. Материал для закрепления правильного произношения звука подобран таким образом, чтобы он одновременно способствовал развитию внимания и памяти, фонематического восприятия, расширению и уточнению словаря. Применение разработанных дидактических игр по автоматизации звуков, с использованием элементов самоконтроля у детей с нарушением речи, способствует внесению в образовательный процесс следующих изменений:

  • повышение эффективности коррекционного обучения;
  • обеспечение качественного индивидуального и дифференцированного подхода к обучению;
  • положительного прогноза развития речи у дошкольников с учетом особенностей их личностных качеств и запросов родителей.

В своей речи мы, взрослые, очень часто делаем мелкие ошибки и исправляем их так быстро, что никто и не успевает их заметить. Такое быстрое выявление и исправление ошибок обуславливается процессом самоконтроля и самокоррекции. Детям с речевыми нарушениями очень трудно контролировать свою речь. Однако можно и даже нужно развивать у них самоконтроль и способность самостоятельно исправлять и изменять свою речь. Для достижения максимально положительного эффекта в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников мною был разработан стимульный материал (в виде дидактических игр) на развитие самоконтроля в процессе автоматизации поставленных звуков. Данный материал предназначен для логопедов, а так же для воспитателей, методистов дошкольных учреждений и, конечно, заинтересованных родителей детей дошкольного возраста.

Все игры имеют определенный сюжет, который облегчает ребенку процесс ежедневной работы по автоматизации звуков. Материал может быть применен на любом этапе автоматизации звуков (как сначала в слогах, так и потом в словах, словосочетаниях, предложениях и в речи) и включает в себя элементы самоконтроля.

Предлагаю несколько игр, которые помогут улучшить навыки самоконтроля у дошкольников при автоматизации поставленных звуков.

Игра «На болоте». Цель: автоматизация звука «Л» (в слогах, словах или предложениях – зависит от этапа автоматизации; речевой материал подбирается логопедом с учетом произносительных возможностей ребенка, максимально наполненный автоматизированным звуком и располагается в порядке усложнения).

Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением болота и предметные картинки с изображением лягушек. (Приложение 1)

Затем предлагается повторить за логопедом слоги (слоговые ряды, слова и т.д.), следя за правильным произношением звука «Л». При этом ребенку объясняются условия игры:

I вариант: Если при повторении речевого материала допускается ошибка (звук пропускается или произносится неправильно), то на болото прискакивает лягушка. В конце игры ребенок наглядно видит, сколько он допустил ошибок и может сравнить свои результаты с предыдущими.

II вариант: На болоте уже сидят лягушки. Если ребенок повторяет речевой материал правильно, то лягушка исчезает. В результате на болоте не должно быть ни одной лягушки.

При любом варианте игры, ребенок старается, чтобы болото было без лягушек. Запоминает свои результаты, постоянно их сравнивает с предыдущими и радуется, если удалось в этот раз сделать меньше ошибок.

Игра «Остров сокровищ». Цель: автоматизация любого поставленного звука.

Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением острова в океане и предметные картинки: сундуки с сокровищами, корабли, пират. (Приложение 2)

I вариант: На побережье острова разложены картинки с изображением сундуков. Если при повторении речевого материала допускается ошибка (звук пропускается или произносится неправильно), то пират на корабле увозит сундуки с сокровищами с острова. В конце игры подсчитывается, сколько на острове осталось сундуков. Чем больше осталось, тем лучше, т.к. меньше пиратов смогли увезти с острова сундуки с сокровищами.

II вариант: Если ребенок повторяет речевой материал правильно, то пират привозит на остров сундуки с монетами. При этом изначально картинки с сундуками лежат на корабле. По окончанию игры подсчитывается количество привезенных сундуков. Чем больше сундуков оказалось на острове, тем лучше результат.

Игра «Джунгли». Цель: автоматизация звука «Р».

Ребенку предъявляется сюжетная картинка с изображением джунглей и предметные картинки с тиграми. (Приложение 3)

I вариант: На сюжетную картинку раскладываются картинки с тиграми. Если при повторении речевого материала допускается ошибка (звук пропускается или произносится неправильно), то при каждой ошибке, из джунглей убегает тигр и ребенок одновременно с этим длительно произносит звук «Р». В конце игры видно, если в джунглях осталось много тигров, значит допускалось мало ошибок.

II вариант: Если ребенок повторяет речевой материал правильно, то тигр радуется, услышав его любимый звук, прибегает в джунгли и при этом рычит. (Ребенок длительно произносит данный звук). Если в конце игры ребенок видит много тигров на сюжетной картинке, значит допущено минимальное количество ошибок или их совсем нет. Количество предметных картинок с тиграми так же подсчитывается.

В моем наборе стимульного материала имеются так же и другие игры: «Полянка», «Сафари», «Космос», «Морское дно».

Ценность моих дидактических игр состоит в том, что сам процесс обучения они делали эмоциональным и при достаточно большом количестве повторений сохраняли интерес к заданиям. Немаловажно отметить, что при использовании таких игр, у детей создавалась ситуация успеха в учебной деятельности, формирующая чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости от полученных знаний и умений. Таким образом, применение на логопедических занятиях стимульного материала в виде игр, направленных на формирование функций самоконтроля в процессе автоматизации поставленных звуков, позволило научить детей оценивать собственное произношение, активизировать слуховое внимание, способствовало формированию навыков самоконтроля, закреплению и применению полученных знаний и умений в различных речевых ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

2. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978.

  1. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! - М., 2007. - 176с.
  2. Криницына, Г. М. Исследования функций контроля и самоконтроля у дошкольников подготовительной группы с псевдобульбарной дизартрией, имеющих общее недоразвитие речи / Г. М. Криницына // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Тюм. гос. ун-т. - Тюмень, 2006. - 0,6 п. л.
  3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2002. – 680с.
  4. Михайлова Н.В. Развитие у детей старшего дошкольного возраста действий самоконтроля // Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. – 112с.
  5. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа, 1988, №10
  6. Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994, № 10.
  7. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1994. - С. 155- 156.
  8. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2003. - 48с.
  9. Формирование самоконтроля - Раздел Психология http://allrefs.net/c14/3rgv5/p124/
  10. Щепилова Е.А. Формирование самоконтроля произношения у младших школьников с нарушенным слуховым восприятием // Логопед, 2005, № 1. С. 74 – 83.

Приложения:
  1. file0.doc.. 59,5 КБ
  2. file1.doc.. 1,7 МБ
Опубликовано: 23.04.2020