Рассказ «Мама! Мама! Скажи:«А-А-А!»

Автор: Салихванова Валентина Петровна

Организация: МБДОУ №23 «Малыш»

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Альметьевск

Много лет работая учителем-логопедом, основой своей работы я считаю высказывание К.Д. Ушинского «Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый фонематический слух – вот главные предпосылки для правильного правописания». Детей с нарушениями речи в школе «ждут» дислексия и дисграфия. Естественно, как он научится читать, если нечетко слышит звучащую речь? Проблема овладения письмом еще больше. Ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке речи. С этой проблемой обучения грамоте детей с дефектным звукопроизношением и несформированным речевым слухом встречаюсь из года в год.

Из года в год дети в логопедическую группу приходят все сложнее и сложнее. Их не понимают не только педагоги, но и родители. И иногда в начале учебного года, а может и чаще, первоочередная задача развития звукобуквенного анализа и синтеза кажется невыполнимой. К нарушениям звукопроизношения и несовершенству фонематического восприятия присоединяются скудность словаря, искажение слоговой структуры слов, аграмматизмы.

Но вода камень точит. Систематические логопедические занятия, состоящие из упражнений и игр по формированию звукового анализа и синтеза, позволяют качественно изменить состояние фонематического слуха и звукобуквенного анализа. Вот тут не обойтись без дидактических игр и пособий. Мы знаем, что у дидактической игры две цели: одна из них - обучающая, которую преследует педагог, а другая – игровая, ради которой включается в нее ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели объединились и дополняли друг друга. Тогда они обеспечат усвоение программного материала. К дидактическим пособиям относятся и общеизвестные сигналы, применяемые для звукового анализа: слово - синий прямоугольник, слог – желтый квадрат, звуки – кружки красного, синего и зеленого цветов. К общепринятым назначениям логопеды добавляют обозначение звонкости и глухости, ударения. Творчеству педагогов нет границ, особенно, когда пособия и игры «перестают работать».

Вот о такой ситуации, когда сигналы звукобуквенного анализа не сработали, и пойдет речь. Как и каждое 1 сентября приняли новых детей: 12 мальчиков и 4 девочки. Как и каждый учебный год, сразу головой загрузились в работу: организационную (новые дети и новые родители), педагогическую, коррекционную. Все как всегда: кто-то не хочет заниматься, кто-то не хочет дружить с чужими детьми. У кого-то начинают появляться звуки, а кому-то это и не нужно. Так и со звуками – сигналами: кому-то они сразу понятны, а вот кто-то их совсем не воспринимает и не признает. И среди последних попался очень крепкий орешек, самый младший в группе, назовем его Дамир.

Сначала никак не могла понять причину, по которой Дамир не включается в общий процесс работы над звуками. Маленький? Считает, что это ему не нужно? Не понимает? Оказалось он не воспринимает сигналы, как звуки. Ни и что для него красный кружок, обозначающий гласный звук? «Кружок он и есть кружок. Ну и что, что он красный? Ничего интересного!» Наблюдаю за ним: вроде слушает, не очень отвлекается, никому не мешает, даже как будто понимает и участвует. Начинаю спрашивать индивидуально: редкие правильные ответы, в большинстве случаев совпадения.

У меня давненько в планах было изготовление нового объемного дидактического пособия для звукового анализа. Его, конечно, не назовешь педагогической находкой, потому что вариантов этого пособия множество. Творческие логопеды изготавливают всевозможные звукозаменители, лишь бы они были эффективны при работе над звуковым анализом и синтезом. Задумано – сделано. Пустые посудки из-под детского питания были уже накоплены. Вечерами пришлось повозиться над вязанием шапочек для своих «Звуковичков», немного времени ушло на оформление анфаса персонажей. Вот и готово!

Новое пособие решила внести сюрпризом: расставила их в коробке, к коробке с углов пришила веревочки, все это устройство спрятала в большой черной коробке. С воспитателем обыграли вход сюрприза в группу: под мелодию входа черного ящика в передаче «Что? Где? Когда?» Когда за веревочки поднимали «Звуковичков», были и радость, и удивление, и охи с ахами. После того, когда все успокоились, начала знакомить детей с новым пособием. Дети тут же внесли свои коррективы в его название: «Давайте назовем Снеговичками!» Остановились на «Снеговичках-Звуковичках».

Шапочки у «Снеговичков» связаны согласно традиционным цветам символов звукового анализа: у твердых согласных звуков синие шапки, у мягких согласных – зеленые, у гласных звуков – красные. Звонкость согласных звуков обозначают звоночки на шапках. Гласные звуки легко запомнить по положению губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Ребенку сложно сразу связать цепочку: звук – буква. Когда же, ребенок видит символ звука, с «нарисованной» артикуляцией гласных звуков (смотрит на «рот» звукового символа – Снеговичка и «прочитывает» звучание звука), с обозначением твердости – мягкости; глухости – звонкости согласных звуков, ему намного проще усвоить понятие звук. В дальнейшем уяснить цепь звук – буква уже легче. И, соответственно, гораздо эффективнее усваиваются навыки фонематического анализа и синтеза, и как следствие, дети лучше усваивают начальные навыки чтения.

«Снеговички» Дамиру очень понравились. Сначала на индивидуальных занятиях он их сортировал, расставлял, считал, разговаривал с ними. Игра игрой, но и к цели нужно двигаться. Мальчик «Снеговичков» принял именно, как звуков. Помогли, конечно, гласные звуки в красных шапочках. Было интересно наблюдать, как Дамир брал их по одному, разглядывал артикуляцию и повторял ее со звуком, смотря на себя в зеркало. У детей с нарушениями речи возникают трудности в обучении грамоте из-за недоразвития базы речи: внимания, памяти, восприятия, мышления. Метод наглядного моделирования помогает в решении этих проблем. Последовательность изучения звуков определяется их акустическими и артикуляционными сложностями. Сначала изучаются гласные звуки: А, О, У, Ы, И, Э. Не сказать, что у Дамира дела пошли сразу в гору, но динамика была очевидная. Он начал «писать» «Снеговичками» сначала слоги, потом простые слова. Моей радости не было предела, когда он начал подсказывать детям при анализе.

Самое интересное произошло на совместном с родителями практическом занятии. Важным моментом в работе над звуковым анализом является работа с родителями. Это проведение бесед, подгрупповых и индивидуальных консультаций, мастер-классов, совместных с детьми занятий и развлечений. Родители знакомятся с задачами школьного обучения, с перечнем знаний, умений и навыков, которыми должны они владеть для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений как у детей, так и у родителей. У детей нет предела радости и восторга, когда они на совместных мероприятиях «учат» звуковому анализу своих родителей. Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребенок в детском саду, а так же от той практической помощи, которую могут оказать ему дома.

Команды родителей и детей выполняли задание за отдельными столами, не участвующие наблюдали за ними и, естественно, болели. Мама Дамира была в команде родителей. Когда до нее дошла очередь найти нужного «Снеговичка Звуковичка», обозначающего звук «А», она разволновалась и растерялась. Тут все услышали ее сына: «Мама! Мама! Скажи: «А-А-А!» Мама, не знающая обо всех возможностях «Снеговичков», не поняла и говорит: «И что, если я скажу?» Дамир в недоумении от того, что мама не знает простой истины, закричал еще громче: «Ты скажи, он тебе ответит, и ты сразу его найдешь!» Скорее всего, когда он осваивал звуковой анализ со «Звуковичками», он произносил звуки, и вполне возможно, слышал ответы. Сказать, что всем было весело и смешно, это ничего не сказать.

Когда человеку нравится то, чем он занимается, он может достичь неизмеримых высот. Так же и ребенок. Когда Дамир влюбился в «Снеговичков», у него все стало получаться, не сразу, конечно. Персонажи пособия помогли всем, в первую очередь мне, они, как живые существа, стали постоянными участниками не только занятий.

Самая любимая игра в любой режимный момент - «Да - нет» или «Угадай звук», показывающая, что дети в совершенстве владеют характеристикой звуков, и, значит, звуковым анализом. На этапе обучения игре ведущей выбирали меня, я должна говорить только «да» или «нет». Всех «Снеговичков-Звуковичков» дети берут в руки. Ведущий загадывает звук, предположим, звук «Б». Дети начинают задавать вопросы: «Это гласный звук?» Отвечаю: «Нет». В сторону отходят дети со «Звуковичками» в красных шапочках. Спрашивают: «Это твердый согласный звук?» Ответ: «Да». В сторону отходят зеленые шапочки. Вопросы продолжаются: «Это глухой согласный звук?» «Нет». Игру покидают дети со «Снеговичками» в синих шапках без звоночков. После этого детям предлагается обсудить и уточнить загаданный звук, (если уверены в своем выборе, можно не обсуждать). Утверждают: «Это твердый звонкий согласный звук». Следующий вопрос: «Это парный звонкий звук?» Мой ответ: «Да». Дети уточняют: «Значит, это не Р, Л, М, Н. Что значит? Это звуки Б, Д, Г, В, Ж, З». Уточняющий вопрос: «Этот звук жужжит?» Ответ: «НЕТ». Вопрос: «Звенит?» Опять звучит: «Нет». Теперь идут конкретные уточнения: «На этот звук губы соединяются (встречаются, смыкаются)?» «ДАА!» Но звук еще называть нельзя, последний вопрос: «С этого звука начинается слово «буква»? «ДАА!» Тут уж восторг: «Это звук Б!!!»

Овладев это игрой, большинство детей быстро усваивают «письмо» сигналами. В дидактические игры дети играют с азартом, устраивая соревнования на скорость и точность выполнения заданий. Снеговички – Звуковички учат детей работать в команде. Задание только тогда выполняется правильно, когда дети умеют слушать друг друга, обсуждать, искать правильный ответ. Работа в микрогруппах воспитывает в детях культуру общения, умение соотносить свои действия с действиями окружающих, подстраиваться под них, доброжелательно реагировать на промахи своих товарищей.

После того, когда дети начинают уверенно справляться со всеми предложенными заданиями на дифференциацию гласных-согласных, твердых-мягких, звонких-глухих согласных звуков исключается опора на материализацию действия. Формирование фонематического анализа переводится на речевой план. О полном овладении ребенком слуховой дифференциацией звуков можно говорить лишь в том случае, если ребенок справляется со всеми игровыми заданиями, значит, он овладел слуховой дифференциацией звуков.

Правильно организованная работа по формированию навыка звукового анализа и синтеза - это залог усвоения ребёнком грамотной письменной речи, а в дальнейшем успешное его обучение в школе и социализация в современном обществе


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,2 КБ
  2. file1.docx.. 2,3 МБ
Опубликовано: 29.04.2020