Содержанием первого вида провокаций стало специальное перевирание логопедом известных сведений. Такую провокацию мы провели во время очередного прочтения сказки «Курочка Ряба». Для проведения приёма провокации в ходе чтения произведения важно было, чтобы дети уже слышали эту сказку неоднократно и хорошо знали её. Так, логопед, сопровождая рассказывание сказки показом иллюстраций, в определённом месте переврала текст: - Жили-были дед и баба. И был у них… колобок. А на картинке показала изображение курочки Рябы. Дети, хорошо зная текст, не согласились с логопедом. Часть из них стала смеяться, а некоторые дети удивились. На фоне таких разных эмоций дети стали выдавать звукокомплексы: - Не, ко-ко, яб и др. Тогда логопед разыграла удивление и сказала: - Ой, перепутала! Конечно же, курочка Ряба. Дальше по тексту было допущено ещё ряд перевираний: - Снесла курочка яичко не простое, а синее. Дед гладил, гладил… . Яичко упало и укатилось. Дед смеётся, баба смеётся. Все перевирания не остались незамеченными, вызвали у детей бурю эмоций и речь в виде отдельных звуков, их сочетаний и лепетных слов: золотое (ато), бил (би, би), разбилось (аби, бись), плачет (па, пати, ааа). Провокации с перевиранием мы использовали и на других видах занятий при работе с картинками: - Это корова. Она кричит: ко-ко-ко. Ребёнок не соглашался и выдавал правильное звукоподражание. Важно отметить, что провокация с перевиранием эффективна только в случае, когда дети знакомы с объектом, действием, признаком и знают правильный ответ. Это мы увидели на следующем примере. По картинке, где изображена идущая девочка, логопед в течение недели пыталась вызвать двухсловную фразу «Катя идёт», а ребёнок лишь кивал головой, но не повторял высказывание. Однажды, показав на эту картинку, логопед сказала: - Катя бежит. И ребёнок тут же отреагировал: - Не, дё.

Следующий вид провокации с детьми был организован логопедом перед рисованием. Содержанием данной провокации уже являлось изменение ранее принятых условий. Логопед взяла цветные карандаши, предложила нескольким детям сесть вокруг стола и сказала, я вам сейчас раздам по два карандаша. Сначала она раздала по кругу всем по одному красному карандашу, затем по синему карандашу. И во время второй раздачи пропустила двоих детей. Это вызвало негодование у них и просьбу дать карандаш, оформленную в виде звукокомплекса: - Да. Логопед подала карандаш, но он тоже был красный. Тогда дети закричали: - Не, да си. Аналогичная провокация была организована нами и при раздаче картинок с домашними животными. Тогда мы слышали просьбы дать картинку, оформленные в виде звукопродражаний: - Не ав. Да му. и др. Провокации, организованные в заданиях на понимание речи, как правило, тоже вызывали активную речь. Так, логопед предлагала найти картинку с изображением кошки среди ряда картинок с домашними животными. Но данная картинка на столе отсутствовала, и ребёнок в недоумении говорил: - Не ко. Однажды мы изменили привычные условия, убрав из шкафчика ребёнка всю одежду. Создание данной ситуации спровоцировало его на бурю возгласов: Де сяп (где шапка)? Не ку (нет куртки). Да бо (дай ботинки). Были случаи, когда подобные провокации вызывали и слёзы, тогда мы сглаживали ситуацию и предлагали свою помощь. Но от данного приёма в работе мы всё равно не отказывались, потому что видели, как сильные эмоции вызывают речь. Более того, практика показала, что заплакав однажды, в следующий раз ребёнок начинает сначала высказываться. Хорошо сработал приём провокации с изменением ранее принятых условий в работе с ребёнком аутистом, который никогда не реагировал на просьбу назвать или повторить что-либо. Его привычное любимое занятие было утром по приходу в детский сад проходить в кабинет логопеда, садиться перед телевизором и смотреть мультфильм «Грузовичок». Однажды логопед, посадив его перед телевизором, не включила экран, а отошла к столу и села писать. Ребёнок некоторое время сидел и смотрел на тёмный экран, потом начал тревожиться и крикнул:- Кути (включи). Из всего вышесказанного видно, что провокации вызывают у детей активную речь, главное уметь их продумать и подготовить, уметь правильно среагировать в неожиданно сложившейся ситуации.

Секрет провокаций в том, что они не принуждают детей к речевому подражанию, которое представляет для них трудность, а вызывают естественный речевой отклик со стороны детей на фоне вызванных у них эмоций.