Игровая деятельность в системе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Булычева Светлана Анатольевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Доверие»

Населенный пункт: г. Москва

Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование детской души, развития физических и психических сил, способностей. В игре растущий организм познает жизнь, учиться самостоятельно, находить выход из неожиданно сложившихся ситуаций, взаимодействовать с другими детьми, расширять кругозор, уточнять представления об окружающем мире. Не случайно многие педагоги-психологи - Зеньковский В.В., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. -считают игру основным средствам социализации личности. Глубочайший биологический смысл детских игр заключается в том, что они, функционально окружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формирует и совершенствуют.

В процессе игровой деятельности осуществляется умственное воспитание детей (происходит развитие восприятия, представлений, обучение анализу, синтезу, сравнению предметов, их классификации по определенным признакам);

1. физическое развитие (улучшается координация движений, ловкость, подвижность);

2. Нравственные воспитание (формируются навыки коллективного поведения, усвоение этических норм и правил поведения в обществе);

3. Развитие речи детей (происходит расширение и обогащение словаря, развитие коммуникативной, познавательной функции речи);

4. Трудовое воспитание (формируются представления о труде взрослых, моделируется отдельные виды труда).

Игровая деятельность ребенка с умственным недоразвитием значительно отстает в своем становлении и развитии, и сюжетно-ролевая игра, самостоятельно без специального коррекционного обучения вообще не формируется. В связи с этим затрудняется формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми, что создает дополнительные трудности в изучении программного материала на учебных занятиях.

Сенсорное недоразвития детей с глубокой умственной отсталостью, не умение выполнять на основе чувственной информации элементарные мыслительные операции требуют проведения с данными обучающимися большой коррекционной работы.

В работе с такими детьми используются приемы и методы работы в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями детей с глубокой умственной отсталостью.

Целью занятий с использованием игры является коррекция недостатков развития личности ребенка в процессе разнообразной игровой деятельности.

Игры включает в себя Следующие виды:

- подвижные и спортивные игры; игры малой подвижности;

- настольные игры; игры с песком; сюжетно-ролевые игры;

- настольное конструирование;

- игры с использованием мягких модулей.

Основной задачей детского дома-интерната номер 28 является социализация обучающихся в обществе. Таким образом, занятия с использованием игр, при всем их разнообразии, имеет практическую направленность. Формой организации являются подгрупповые и индивидуальные занятия. В индивидуальном порядке проходят: игры с песком, настольное конструирование и настольные игры. Такие виды занятий, как сюжетно-ролевые подвижные игры, игры с мягкими модулями, предусматривает взаимодействие обучающихся между собой. Поэтому проводятся в подгруппе.

Работа с обучающимися, имеющими сложные дефекты развития, педагоги испытывают большие трудности в организации учебно-воспитательной деятельности таких детей. Воспитанники представляют собой разнородную группу органическими нарушениями центральной нервной системы, ярко выраженными нарушениями моторной сферы, с глубоким системным недоразвитием речи. Психические процессы не соответствует возрастной норме, находятся на низком уровне развития. Эмоциональное состояние обучающихся крайне нестабильно, оно может быстро меняться под влиянием утомление от учебных занятий, недомогания, боли и других причин. Возникшее эмоциональное напряжение может вызывать внутренний дискомфорт, выражающиеся в нарушении поведения, капризах, ссорах. Преодолевать эмоциональное напряжение помогают игры " Рычи, лев, рычи", " Можно и нельзя"," Рисуем настроение".

Развитие мелкой моторики пальцев подготавливают почву для последующего формирования речи. На каждом занятии ежедневно необходимо уделять три-четыре минуты с обязательным речевым сопровождением. В ходе "Пальчиковых игр" обучающиеся, повторяя моторику взрослого, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность обучающимся ориентироваться в понятиях, "вправо", "влево", "вверх", "вниз".

Также системе проводятся:

- артикуляционные разминки;

- игры на развитие фонематического слуха, такие как "ветерок", " Эхо"," необычная песенка".

- логопедические минутки (по рекомендациям логопеда);

- Речевые подвижные игры в соответствии с тематикой занятия например, в разделе "осень" проводятся игры " по листочкам Я шагаю,"" осень в гости к нам пришла"; знакомясь с понятиями " одежда и обувь" - игра" Одеваемся на прогулку"; знакомясь с зимними месяцами и приметами зимы - игры "Мы погреемся немножко","" Зимой" и т.д.

Целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных подвижных игр, выполняемых под стихи, загадки, с решением простейших математических задач облегчает усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине , направлении. Например, используя игру «дотронься до…» закрепляются понятия об основных цветах, форме, величине предметов.

Таким образом, при подборе занятиям необходимо учитывать следующие моменты:

- содержание игр должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития обучающихся;

- подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляется постепенно по мере овладения простыми формами движений;

- содержание игр должно предусматривать комплексных характер воздействия: развитие координационных способностей, мелкой и крупной моторики;

- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

Для использования всех игр в обучении и воспитании характерна общая структура, включающая четыре этапа:

1.Ориентация: воспитатель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2.Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их использованию, обеспечение процедур управления игрой.

3.Проведение игры: воспитатель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4.Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил.

 

Игра создает положительный эмоциональный подъем. Двигательная активность детей во время игры развивают мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, предметами, в процессе которой развивается и укрепляется мелкая моторика, координация движений. Игра в коррекционной работе - это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующие заряд на все стороны психофизического развития ребенка.

Анализ педагогической практики показал, что использование игр во время занятий с детьми со сложной структурой дефекта — это мощный стимул в обучении и воспитании. При этом появляется возможность проявить творческий подход к проведению современных, интересных игр.

Опубликовано: 21.07.2020