Методическое пособие «Развиваемся играя»

Автор: Вялова Анастасия Викторовна,

Организация: МБДОУ «Детский сад поселка Бег»

Населенный пункт: Владимирская область, Судогодский район, п. Бег

Одно из требования ФГОС ДО - создание среды содержательно насыщенной, вариативной, доступной; обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа; организация видов деятельности, способствующих развитию речи, мышления, памяти, воображения, детского творчества.

 

Игра — основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития ребенка. И потому процесс обучения ребенка необходимо выстраивать на основе игры. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются, по мнению М.М. Кольцовой, "мощным средством повышения работоспособности головного мозга".

Применение камушков марблс - один из нетрадиционных приемов обучения, вызывающий интерес у детей. Использование стеклянных камушков разного цвета и формы возможно в обучении дошкольников с возможностями здоровья (ОВЗ). Использование камушков марблс обеспечивает создание системы комплексной помощи детям с 4 до 8 лет с ограниченными возможностями здоровья в освоении адаптированной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Малышей привлекает всё таинственное, а камни обладают неведомой энергетикой. Детям они приносят радость, а игры с камнями оказывают положительное влияние и на психику ребенка. Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным, развивает любознательность. Камни использую как стимулирующий материал для свободных ассоциаций ребенка. Камушки возможно использовать для индивидуальной и групповой арт-терапии, для снятия усталости, напряжения, разрешения негативных эмоциональных переживаний.

Коррекционная работа с использованием камушков марблс предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей ограниченными возможностями здоровья посредством дифференциации образовательного процесса.

Несмотря на внешнюю простоту и доступность, их можно использовать не только в области познавательного развития. Цель использования камешков марблс - разнообразить педагогический процесс, повысить заинтересованность детей дошкольного возраста с ограниченными возможностям здоровья

Марблс способствуют решению целого ряда задач:

а) Развивают:

- познавательную и мыслительную деятельность.

- сенсорику;

- умения сравнивать, классифицировать, группировать, чередовать по признаку, анализировать;

- навыки порядкового и количественного счета;

- чувство ритма, цвета, композиции;

- мелкую мускулатуру рук, точность и продуктивность движений;

- сложно-координированные движения пальцев и кистей рук;.

б) Способствуют развитию

- обследовательских действий, расширению и закреплению понятий величины, формы, цвета, количества;

- ориентировки в пространстве, на плоскости;

- воображения и творчества.

в) Расширяют представления об окружающей действительности и словарный запас;

г) Формируют

- умение правильного захвата камешка пальцами руки;

- готовность к обучению грамоте, формирование фонематических представлений

д) Профилактика

- оптико-пространственных нарушений.
- дисграфии.

И главное для дошкольного образования – способствуют развитию самостоятельности и инициативности ребенка. Систематическое использование камешков является средством стимуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствует развитию мышления и коррекции недостатков дошкольников.

 

По мнению В.А.Сухомлинского, движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, - необходимый элемент в системе коррекционного воздействия.

Использование камушков эффективно для детей с отклонениями в развитии. У дошкольников с ОВЗ зафиксирован дефицит зрительной и слуховой памяти; недостаточный уровень процессов внимания, нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции поведения. И это далеко неполный перечень возможных расстройств.

Все упражнения могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка, его умственной и моторной способности, а также заинтересованности в игре. В ходе упражнений я предусматриваю с одной стороны, решение сенсорных задач с учетом различных умений и навыков детей, с другой, - приобретение детьми новых знаний и умений, которые они могли бы использовать в других видах деятельности.

В коррекционное занятие я включаю одно или несколько видов упражнений. Каждое упражнение провожу несколько раз, постепенно их усложняя. Комплектование, загруженность и продолжительность занятия варьирую по мере способностей и психического и физического здоровья детей.

Безопасность: выполнение упражнений с камешками не предполагает использования их детьми в самостоятельной деятельности, только под присмотром взрослого.

 

Основные приемы обучения:

- беседа (педагог обращается к опыту ребёнка для решения какого-либо проблемного вопроса. Обычно используются для мотивации малышей в начале занятия.)

- объяснение (педагог разъясняет суть задания исходя из возможностей восприятия информации детьми. Объяснения должны сопровождаться подбадривающими фразами, например, «Вот так!», «Именно так!», «Правильно!» и пр.)

- использование литературного творчества (стихотворения, потешки)- мотивационный приём, который используется и в работе с детьми с ОВЗ. Стихотворения обычно носят логопедическую направленность и сопровождаются движениями рук и пальцев.

- загадки (лучше с наглядной основой) могут использоваться для мотивации малышей, актуализации их опорных знаний.

Практический метод:

- рисование (традиционное — карандашами, красками, нетрадиционное — пальчиками, ладошками, штампами и пр.),развитие воображения;

- аппликация, поделки, лепка – развитие мелкой моторики, креативности;

- игры с крупами, водой, массажными мячиками, камушками марблс;

 

Индивидуализация взаимодействия:

- совместные действия детей и взрослого;

- действия по подражанию действиям педагога;

- действия по образцу, по словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления формируемых представлений;

- элементарные действия с предметами на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений;

- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе деятельности;

- экспериментальная деятельность.

Как метод взаимодействия с дошкольником с ОВЗ провожу проверку внимательности детей. Произношу: «Те, кто меня слышит, поднимите руки!» или «Те, кто меня видит, хлопните в ладоши» и пр. Кроме того, это упражнение помогает установить с малышами обратную связь и организовать их внимание.

Планирование объёма материала с учётом повышенной утомляемости детей.

Все вышеперечисленные способы индивидуализированной (групповой) работы используются при «стандартном» наборе приёмов: выполнение ребенком задания разного уровня сложности, выделение дополнительное время на выполнение работы тем, кому это необходимо, оказание посильной помощи ребятам, которые не справляются с заданием.

Планируемые результаты - ребенок овладел навыками и умениями, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- узнает на ощупь знакомые предметы;

- выполняет постройку по образцу, показанному взрослым;

- воспринимает и запоминает инструкцию из двух-трех-четырех слов;

- адекватно использует простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий;

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- выполняет простые игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела («кинезиологические упражнения») по подражанию действиям взрослого и инструкции.

Последовательность использования разработок по календарному планированию.

Методические материалы предназначены для педагогов и специалистов дошкольных учреждений всех типов. Разработанные занятия могут использоваться выборочно, как часть занятии.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 24,5 КБ
  2. file1.docx.. 477,5 КБ
Опубликовано: 18.09.2020