Проектная деятельность как современная форма работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при формировании речевого дыхания у дошкольников посредством реализации логопедического проекта «Веселый ветерок»

Автор: Жбанова Марина Борисовна

Организация: МАДОУ Детский сад №18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуральск

Автор: Шахмаева Валентина Ауреловна

Организация: МАДОУ Детский сад №18

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуральск

В настоящее время все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Поэтому педагоги должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования п. 3.2.5. говорится, что «условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей, в семье, где растет ребенок с теми или иными недостатками развития, с особыми образовательными потребностями, в частности, с тяжелыми нарушениями речи.

Отношение родителей к воспитанию и обучению детей является проекцией успешности в целом всей коррекционной работы. Даже самая тщательная работа специалистов не даст положительной динамики, если она будет строиться без совместной помощи родителей или лиц, их замещающих.
Таким образом, сотрудничество семьи и образовательного учреждения является важным условием успешности воздействий на ребенка. Многие специалисты, работающие в данной области (Е.М. Мастюкова, М. Ф. Фомичева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Ю. В. Микляева) считают, что непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять с помощью коллективной и индивидуальной работы.

Педагогами группы была поставлена цель - разработать проект деятельности педагога по работе с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи в рамках работы родительской гостиной.

Родительская гостиная - конструктивная форма взаимодействия ДОУ с родителями в целях повышения их уровня ответственности за воспитание ребенка при поддержке педагога, одна из форм для неформального общения родителей и детей. На встречах участникам предоставляется возможность проявить свои потенциальные способности, совместными усилиями детей и взрослых: выполняя задания педагога, участвуя в совместной деятельности. Все это в интересной и доступной форме вовлекает всех участников в активное общение.

Проект мы назвали: "Весёлый ветерок", который подразумевает коррекцию речевых нарушений у дошкольников через формирование речевого дыхания.

В сентябре 2019 года в детском саду нами была набрана средняя группа (12 детей) в возрасте от 4-5 лет. Группу составили дети с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития. Диагностическое обследование показало, что у всех детей в той или иной степени наблюдается патологический процесс развития речевого дыхания, обусловленное различными органическими поражениями головного мозга. Причём у двоих из них проявлялось нарушение темпо-ритмической организации речи, т.е. заикание. В процессе речевого высказывания у них отмечались:

  • Слабый вдох и выдох, что ведёт к тихой речи;
  • недифференцированная воздушная струя, приводящая к искажению звукопроизношения;
  • дополнительные вдохи (в середине слова);
  • судорожные сокращения мышц грудной клетки и др.

Развитие речевого дыхания - один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и с тяжёлыми нарушениями речи).

Работу по формированию воздушный струи мы решили построить посредством реализации детско-родительского проекта «Веселый ветерок».

Образовательная область «Речевое развитие».

Тип проекта – игровой.

По времени продолжениядолгосрочный, 1 год

  • Участники проекта –

- дети средней группы «Солнышко»;

- воспитатели группы;

- учитель-логопед;

- родители.

  • Цель: сформировать у детей умение управлять органами дыхания, развивать речевое дыхание.
  • Задачи:

- Развивать нижнедиафрагмальное дыхание;

- Дифференцировать носовое и ротовое дыхание;

- Формирование целенаправленной сильной воздушной струи;

- Развивать сильный плавный выдох на материале гласных и согласных звуков, на материале слогов, слов, предложений и фраз.

  • Ожидаемый результат: у детей разовьётся интерес к дыхательным упражнениям, дети научатся правильному речевому дыханию. Речь станет более чёткой, внятной, выразительной.

Дыхание является одной из важных функций жизнеобеспечения человека. Дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности и интонационной выразительности. Без сильной длительной воздушной струи нарушается не только звукопроизношение, но и общее звучание речи: речь «взахлёб», не проговаривание окончаний слов, «смазанность» в конце фразы.

Речевой выдох – необходимое условие для произношения звуков. В зависимости от того, куда направлена воздушная струя - в ротовую или носовую полость, звуки будут звучать по-разному. При произнесении фрикативных звуков «С», «Ш», «Ж» и др. требуется достаточно длительный выдох через рот. Чтобы привести в колебание кончик языка при произнесении звуков «р», «рь» нужна сильная воздушная струя.

По мере становления речевой функции речевое дыхание окончательно формируется у детей к 10-летнему возрасту.

Возрастные показатели произнесения слов на выдохе

Возраст ребёнка

Количество слов на выдохе (в норме)

Длительность коррекционной деятельности по формированию речевого дыхания

2-3 года

2-3 слова

2-3 минуты

3-4 года

3-5 слов

3-4 минуты

4-6 лет

4-6 слов

4-6 минут

6-7 лет

5-7 слов

5-7 минут

 

В ходе реализации данного проекта, проведении коррекционно-развивающей деятельности по формированию речевого дыхания дошкольников, мы использовали комплексный подход, т.е. тесно сотрудничали с родителями и с различными специалистами детского сада (инструктором по физическому воспитанию и музыкальным руководителем).Игры и упражнения проводились во время утреннего сбора воспитателями группы, на индивидуальных занятиях с логопедом, музыкальных занятиях и занятиях физкультурой,в самостоятельной деятельности в речевом центре и дома с родителями.

 

Что такое правильное дыхание? Это короткий глубокий вдох и плавный, экономный выдох. Такое выполнение движений представляет трудность для детей, у которых есть нарушения речи.

Начинать работу по формированию речевого дыхания необходимо с лёгких дыхательных упражнений и постепенно переходить к более сложным в такой последовательности:

1 этап – формирование диафрагмального дыхания через упражнения «Покачай игрушку», «Надуй животик». Дети, лёжа на ковре, глубоко вдыхают - животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается.

2 этап – обучение умению дифференцировать вдох и выдох через нос и рот по определённой схеме (нос-нос, нос-рот, рот-нос, рот-рот). Дети сидят или стоят.

3 этап – формирование целенаправленной воздушной струи. Выработка сильного плавного удлинённого выдоха. Для развития дыхания использовались такие игры как, «Сдуй снежинки, пёрышки», «Вьюга», «Футбол», «Кто в травке сидит?», «Кто в домике живёт?» и др.

4 этап – развитие силы, продолжительности, постепенности воздушной струи, регуляция дыхательного ритма.

Пропеваем гласные звуки:

- на выдохе один звук (а, о, у, и);

- на выдохе два звука (ау, уа, уи, иу);

-проговариваем на одном выдохе одно слово, простое предложение (Кукла. Это кукла.);

-постепенно удлиняем фразу, добавляем новые слова (Это большая кукла. Это Катина большая кукла).

Далее, в старшем дошкольном возрасте, работа по развитию речевого дыхания состоит в следующем:

  • Слитное произнесение короткой стихотворной строки стихов, считалок, потешек, стихотворного текста в подвижных играх на плавном длительном выдохе;
  • Заучивание и инсценировка диалогов, подвижных игр с диалогами;
  • Вопросно-ответная речь в различных играх, упражнениях, беседах по картинам, по содержанию рассказов, сказок, на свободные темы;
  • Монологическая речь – составление рассказов по картинам, пересказы, составление рассказов-описаний, творческих рассказов, из личного опыта.

Существуют определённые рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики:

-проводить упражнения не более 2-3 минут до еды, в проветриваемом помещении, заниматься в свободной одежде;

-в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы шеи, груди, живота;

- выполнять в положении лёжа, сидя, стоя;

- воздух набирать через нос, плечи не поднимать;

-выдох длительный и плавный (следить, чтобы не надувались щёки);

- не более трёх-пяти повторений, т.к. многократное выполнение дыхательных упражнений может привести к гипервентиляции лёгких.

Участниками данного проекта были педагоги, дети и их родители. В ходе его реализации в рамках «Родительской гостиной» были проведены консультации и мастер-класс по вопросам формирования воздушной струи, родители вместе с детьми изготовилиразнообразные пособия в центр речевой активности.

Данный совместный вид деятельности позволил сформировать положительный настрой на выполнение дыхательных упражнений, снять эмоциональное напряжение и способствовал формированию навыков правильного речевого дыхания у дошкольников в игровой форме.

Т.о., формирование правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста позволяет сократить время для постановки и автоматизации речевых звуков; увеличить количество произнесённых слов на выдохе; выработать чёткую и внятную речь; достичь координации дыхания, речи и движения; сохранить темп и плавность речи.

Практическая значимость проекта заключается в том, что он может быть использован педагогами в практике дошкольного учреждения во время образовательной и свободной деятельности с детьми с нормой и задержкой речевого развития, оказания консультативной помощи родителям и другим педагогам.

Литература:

  1. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.
  2. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2011.
  3. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ – М;ТЦ Сфера, 2005.
  4. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.
  5. Земляченко М.В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5-7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед –ребёнок – родитель»// Молодой учёный. – 2017. - №10. – с.421-424.
  6. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: «Послушный ветерок» - М.: «Школа-пресс», 1999.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

 

 


Приложения:
  1. file1_f79ae3e2-0110-49f7-8.. 23,7 МБ
  2. file0.docx.. 33,1 КБ
Опубликовано: 22.09.2020