Наглядно-тематический подход к организации коррекционного часа в группах с детьми ОНР

Автор: Казанцева Галина Алексеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №293

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях, в частности в логопедических группах, вопросу взаимосвязи и преемственности всех специалистов уделяется особое внимание. По мнению, Н.В. Нищевой, «только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов» [1]. А в логопедических группах важно, насколько тесно сотрудничают логопед и воспитатели. Одной из форм взаимодействия логопеда и воспитателя по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР, является проведение воспитателем коррекционного часа.

Необходимость и целесообразность проведения коррекционного часа продиктована необходимостью закрепления и отработки направлений развития речи детей с ОНР. В пособии «Нарушение речи у детей» для воспитателей дошкольных учреждений Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина [2] дали подробные методические указания по коррекции речи детей в дошкольных учреждениях, а также методы и формы взаимодействия семьей. Они также отмечают важность работы воспитателя в группах. Таким образом задачей воспитателя является не дублирование занятия логопеда, а задачи должны быть направлены на пополнение, уточнение и активизацию словарного запаса детей, развитию словесно-логического мышления, развитию диалогической речи и артикуляционной и пальцевой моторики. Поэтому одним из важных условий успешного преодоления речевых дефектов является организация коррекционного часа, состоящего из упражнений и заданий, активизирующих все анализаторы.

Решая многочисленные задачи речевого развития, воспитатели опираются на представления детей об окружающем мире, используя демонстрационный материал и словесные объяснения, а также с помощью тетрадей с заданиями на «саморегуляцию» и «самоконтроль» (различные штриховки, графические диктанты и др.). Данный способ организации коррекционного часа способен мотивировать, заинтересовать не всех детей, потому как дети с ОНР имею свои психологические особенности: неусидчивость, рассеянность внимания, трудности запоминания, детям зачастую трудно сосредоточить внимание на чисто словесном материале, трудности при запоминании и сниженная познавательная активность и др. В связи с этим существует необходимость в использовании наглядного материала на занятиях с детьми.

Особую важною роль наглядности отмечает Белякова Н.К., по ее мнению, «барьер, создающийся из-за ограниченности речевого общения и восприятия, преодолеваются легче при использовании наглядных материалов. Процесс коррекционной работы проходит соответственно эффективнее» [4]

Опираясь этот опыт исследователей, мною были разработаны наглядно-тематические материалы, которые составлены с учетом тематических недель и лексическим темам. Наглядный материал легко совместился с авторскими стихотворениями, отражающими природные явления (рис.1) и явления социальной жизни людей (рис.2), которые собраны в одну книгу «Времена года» (рис.3). Уникальность этой книги заключается в социально-коммуникативной и познавательно-речевой направленности. Новизна материала заключается в тематическом построении книги-альбома для детей с яркими иллюстрациями, легкими и понятными стихотворениями, а также нашлось место и для самостоятельной творческой работы детей по отработке графических и изобразительных навыков (рис. 2). Главными героями стихотворений являются члены одной семьи: дети, родители, бабушки и дедушки. Герои являются примером полной, счастливой семьи и активной жизненной позицией, отличаются добрым юмором, а их поступки наполнены положительными эмоциями. В свою очередь эта задумка автора поможет познакомить детей с понятием семьи, семейными традициями, ценностными, может быть ориентированной на помощь педагогу в решении педагогических задач связанных с усвоением норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка в семье.

Решать социально-коммуникативные, познавательные, коррекционные и речевые задачи можно в тесной связи с решением задач художественно-эстетического цикла, а именно учить изображать предметы в аппликации, лепке и рисовании, учить декоративному рисованию. Прелесть данного альбома состоит в том, что можно легко отрезать готовую работу и использовать ее в качестве подарка любому члену семьи на любой праздник, потому как сделан из плотной бумаги имеет готовую рамку.

Практическая значимость исследования определяется в использовании результатов исследования, в частности в разработанной наглядно-тематической модели организации коррекционного часа в группах с детьми с ОНР, данную модель возможно использовать в группах раннего возраста, и с детьми ОВЗ. Разработанный наглядно-иллюстративный материал имеет широкий спектр направленности, в частности составлен с учетом особенностей детей дошкольного возраста, легок в использовании как ребенком самостоятельно, так и в индивидуальной и групповой работе в ДОУ или дома, имеет доступные методические рекомендации. В результате использования данного иллюстративного материала у детей сформируются знания и навыки в области познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.

Пример работы с материалом

Коррекционный час.

Цель: учить детей составлять описательный рассказ по плану, предложенному воспитателем, развивать умение употреблять в речи слова – признаки, слова – действия, образные выражения, развивать умение пользоваться интонационными средствами выразительности; образовывать однокоренные слова. Упражнять в рисовании косых линий цветным карандашом. Развивать зрительно-моторную координацию.

Ход.

У детей на столах картина-иллюстрация «Осень. Октябрь» стихотворение «Дождик». Воспитатель читает стихотворение «Дождик»:

Солнышко совсем остыло –

Осень на дворе.

Дождик капает уныло -

Хмуро в октябре.

 

Мы с тобой грустить не станем,

Зонтики возьмем,

И по лужам погуляем

Весело вдвоем.

- О каком времени года говорится в стихотворении? (осень) Как вы догадались? Какими фразы нам подсказывают, что это осень?

- О каком месяце осени говорится? (октябрь)

— Это начало осени, середина или конец? (середина осени, золотая осень)

- Какая погода осенью? (холодная, дождливая, морозная, солнечная, ясная, хмурая, пасмурная, ветреная и др)

- Что надеваю люди осенью, когда идут на прогулку? (теплую одежду, резиновые сапоги и др.)

- На каком дереве созрели красные гроздья горьких ягод? (рябина)

Артикуляционная разминка

Ина-ина-ина – а в лесу растет рябина.

Ине-ине-ине – красны гроздья на рябине.

Ину-ину-ину – сели птицы на рябину.

Ине-ине-ине – нет уж ягод на рябине.

Составление описательного рассказа по картине

Кто нарисован на картине? (мальчик и девочка)

Что делают дети? (гуляют под дождем) Придумайте детям имена со звуком С и Ш.

Где гуляют дети? Это город или лес? Что вы видите вдали?

Какое время года изображено на картине?

Воспитатель: сейчас придумайте рассказ по картине «Октябрь». Расскажите какое время года изображено, где это происходит, чем закончилась эта прогулка.

Дети рассказывают по трое: один начинает, второй продолжает, третий заканчивает.

Физкультминутка

Солнышко совсем остыло – дети скрещивают руки на груди и потирают предплечья.

Осень на дворе – кружатся вокруг себя руки в стороны.

Дождик капает уныло – стучат указательным пальцем по открытой ладони.

Хмуро в октябре - закрывают глаза ладонями.

Мы с тобой грустить не станем – поворачиваются с соседу берут его за руку.

Зонтики возьмем – свободную руку прикладывают к голове.

И по лужам погуляем – шагают на месте парами

Весело вдвоем – шагают на месте парами.

Игра «Слова - родственники»

Осень – день…..какой? (осенний)

Дождь – день ….какой? (дождливый)

Холод – день …холодный

Солнце – день …солнечный

Грусть – день …грустный

Графические навыки

- Посмотрите у вас на столах лежит картинка, что на ней забыл изобразить художник? (детей, зонт, дождь)

- Я думаю, что мы сможем помочь художнику нарисовать дождь. Но не просто дождь, а дождь с ветром. Для этого нужно рисовать косые линии. Воспитатель показывает на доске как рисовать косые линии. Дети повторяют на своих листках.

Итог

Воспитатель подводит итог занятия, напоминает тему занятия и основные его части. Просит ребят оценить свою работу.

 

Список литературы

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 528с.
2. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
3. Белякова Н.К. ж. «Наука без границ» №11 (16) 2017г – «Использование наглядности в коррекционной работе для детей с ТНР»

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 1,1 МБ
2. file1.pptx.zip.. 5,2 МБ

Опубликовано: 24.10.2020