Технология поддержки семьи в инклюзивном процессе ДОУ

Автор: Наянова Анна Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 186 «Веснушка»

Населенный пункт: г. Архангельск

Автор: Шпанова Олеся Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 186 «Веснушка»

Населенный пункт: г. Архангельск

Семья и дошкольная организация являются двумя важными институтами социализации ребенка с раннего детства. Их воспитательные функции различны, но их взаимодействие необходимо для всестороннего развития ребенка, особенно для детей с ОВЗ. Семейное воспитание приоритетно для ребенка, но зачастую родители, особенно у которых есть ребенок с ОВЗ, испытывают трудности в обучении и развитии, поэтому требуется нахождение новых точек соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, а именно пути реализации инклюзивного образования. Современный взгляд на эти отношения определяется понятиями «партнерство», «сотрудничество», «поддержка».

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель и т.д.). Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, общая цель взаимодействия с родителями детей с ОВЗ: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям.

Направления взаимодействия ДОУ и семьи с детьми с ОВЗ:

• Консультативно-просветительская поддержка семьи.

Направлено на выявление интересов, потребностей родителей, повышения уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Организуя консультативную поддержку родителям, у которых дети с ОВЗ, предпочтение отдается групповым или индивидуальным формам работы.

Задачи такой работы: оказание профессиональной помощи в домашних условиях в вопросах воспитания и образования; предотвращение возникновения вторичных нарушений развития; совместное определение методов обучения каждого ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями; определение интервалов труда и отдыха, для исключения переутомлений, в детском учреждении и дома; подготовка и вовлечение родителей в образовательный процесс для наиболее успешной реализации коррекционной программы.

• Наглядно-информационная поддержка семьи.

Даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Актуальная информация может быть представлена как стендовый доклад, брошюры и пр., большую ценность также имеет демонстрация родителям фото/видео фрагментов режимных моментов. В таком случае родитель ребенка с ОВЗ будет сторонним наблюдателем и сможет увидеть какие проблемы и затруднения испытывает его «особый» ребенок, а, следовательно, продумать совместно со специалистами пути коррекции.

• Практико-ориентированная модель поддержки семьи.

- Привлечение родителей «особых детей» к творческой деятельности.

Например, при организации творческой мастерской воспитанники распределяются между родителями, принимающими участие. Ребенок с ОВЗ работает со своим родителем.

- Привлечение родителей «особых детей» к проектной деятельности.

Ребенок с ОВЗ совместно со своим родителем планирует, исследует, подготавливает какой-либо интересный материал, а затем демонстрирует полученные знания всей группе. Целесообразнее начинать с совместных выступлений – родитель и ребенок с ОВЗ, а затем постепенно перейти на самостоятельное выступление ребенком.

- Привлечение родителей «особых детей» к досуговой деятельности.

Например, в театрализованной постановке, игровом досуге или спортивном развлечении воспитанников совместно с родителями, обязательно участвует родитель ребенка с ОВЗ.

Такие мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести новый опыт взаимодействия со своим ребенком.

- Привлечение родителей «особых детей» как помощников воспитателя.

Совместное проведение режимных моментов (занятия, зарядки и пр.) воспитателем и родителем ребенка с ОВЗ. В ходе такого сотрудничества осуществляется погружение родителя в воспитательно-образовательный процесс. Родители могут познакомиться с действующими учебными требованиями, оценить успехи и неудачи своего ребенка. Участие родителей в образовательной деятельности ребенка стимулирует и вдохновляет близких, помогает осваивать новые методы общения в семье, приводит в соответствие возможности малыша и требования родителей к нему, при этом формируется активная позиция и адекватная самооценка ребёнка. А также повышение просвещенности родителей в области образования и воспитания ребенка с ОВЗ помогает детям лучше усваивать полученный на занятиях материал, проявлять заинтересованность к новым знаниям, а близким людям принимать более активное участие в обучающем процессе.

- Привлечение родителей «особых детей» для управления учебно-воспитательным процессом (наиболее эффективная форма – участие в работе родительского комитета, психолого-педагогических консилиумов и Совете родителей ДОУ).

- Привлечение родителей «особых детей» к участию в организации развивающей предметно-пространственной среды группы, участка для прогулок.

В результате использования технологии поддержки у родителей формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка. Они убеждаются, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы, что активное участие родителей в развитии ребенка с ОВЗ ведет к определенному успеху. У родителей формируется интерес к работе дошкольного учреждения с их детьми, повышается компетентность в психолого-педагогических правовых вопросах, возрастает интерес к мероприятиям, проводимым в ДОУ, растет удовлетворенность родителей работой педагогов в целом.

 

Используемая литература:

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с
2. Международный образовательный портал MAAM.RU
3. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

 

 

1. file1_2035749e-7c7d-4b8a-a.. 33,9 МБ
2. file0.docx.. 18,2 КБ

Опубликовано: 26.10.2020