Методические рекомендации формирования навыка чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Кравченко Яна Олеговна

Организация: МБОУ ЦО 15 «Луч»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Теоретическая база разработки методических рекомендаций формирования навыка чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи явилась в следующих принципах:

1. Принцип ведущей деятельности.

2. Принцип системности.

3. Принцип учета зоны «ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому).

4. Принцип наглядности.

При формировании навыка чтения старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы рекомендуем следующие условия:

- Обучение чтению следует проводить только на правильно произносимых звуках и словах.

Сперва, следует изучать те звуки, которые дошкольники произносят правильно. Это являются следующие звуки и соответствующие им буквы: а, у, о, и, п, т, к, м, н, ы, б, д, г, х, в, ф. Исключение могут составлять звуки, которые дети произносят не правильно.

Далее следует начинать работу над звуками, которые произносятся дошкольниками с общим недоразвитием речи неправильно и которые во время специальных занятий по коррекции звукопроизношения исправляются одними из первых (ш, р, ж, некоторые мягкие, фонемы), и далее можно включить в работу все остальные исправленные и поставленные звуки (мягкие фонемы, звонкие согласные, аффрикаты).

- Скорость прохождения всех звуков речи и букв медленная. Наибольшее значение следует придавать подготовительному периоду, который должен быть тесно связан с общим уровнем речевого развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи, и в зависимости от этого его продолжительность может варьироваться.

- В процессе обучения чтению необходимо использовать такой словарный материал, который будет знаком детям, для того чтобы старшие дошкольники с общим недоразвитием речи понимали значения слов и могли связать их с определенными объектами и явлениями реальности.

- В образовательной деятельности по обучению грамоте необходимо изучать один и тот же звук и соответствующую ему печатную букву.

- При ознакомлении с каждой новой букой проводится анализ элементов, которые составляют её начертание, и проводится сравнение и сопоставление с буквами, пройденными ранее, выясняются общие и отличительные элементы в их начертании.

- То, что дети прочитали они, затем складывают из разрезной азбуки. До того как слово новой звуко-слоговой структуры будет сложено из букв разрезной азбуки его необходимо проанализировать. Сначала дети устанавливают слоговой состав нового слова, составляют его из букв разрезной азбуки, делят его на слоги, а затем читают все слово по слогам. Такая аналитико-синтетическая работа помогает практически понять слоговой и звуковой состав слов и освоить его.

Это общие условия, которые учитываются, когда вы начинаете учить читать старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Обучение грамоте представляет собой три этапа – подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап.

На подготовительном этапе должна проводиться работа:

- с применением символов гласных звуков для уточнения произношения гласных звуков;

- с осуществлением формирования фонематического восприятия;

- по развитию слуховой и зрительной памяти.

Знакомство с символическим изображением гласного звука мы рекомендуем проводить данной последовательности:

- сопряженное с учителем-логопедом произнесение звука;

- отраженное пропевание гласного звука, уточнение положения органов артикуляционного аппарата при произнесении звука;

- знакомство с символом звука.

Как только старшие дошкольники с общим недоразвитием речи научились свободно оперировать символами - карточками гласных звуков, таких как: А, У, в процесс обучения необходимо ввести задания на дифференциацию данных звуков.

Основной этап.

Развитие навыка чтения на основном этапа должна проводиться по следующим направлениям:

1. Развитие навыка звуко-буквенного обозначения:

- развитие навыка идентификации звука и буквы с привлечением различных анализаторов;

- формирование фонематических представлений с использованием буквенной символики.

2. Формирование навыка чтения слогов и слов. При развитии чтения слов усвоение предлагаемого материала должно проходить в двух направлениях одновременно:

- усложнение слов от простых обиходных к обобщенным понятиям;

- соблюдение строгой последовательности в усложнении слоговой структуры слова: чтение односложных слов, двусложных слов из открытых слогов, трехсложных слов из открытых слогов, двусложных слов из открытого и закрытого слога.

Уже после знакомства с гласными буквами А и У можно приступить к обучению чтению слогов АУ, УА. При обучении можно применять приемы, предложенные Н.С. Жуковой. Детям предлагают, показывая 1-ю букву А и перемещая карандаш ко 2-й У, соединить их.

В результате дошкольники с общим недоразвитием речи осваивают чтение слогов из 2-х гласных букв: АУ, ИУ, ИА, УИ и т.д. Задания должны усложнятся с увеличением количества букв до 3-х: АУИ, УИА, ОАУ и т.д.

Обучение чтению слогов с согласным звуком необходимо начинать с закрытых слогов типа ГС (Г – гласный звук, С – согласный звук), поскольку эти слоги легче всего прочитать детям. Когда дошкольники с общим недоразвитием речи усваивают способ чтения закрытых слогов, происходит переход к чтению открытых слогов типа СГ.

Для развития навыка чтения старших дошкольников с общим недоразвитием речи слогов и слов можно применять такие виды упражнений, как:

1. Составление по буквенным карточкам слогов с заданной гласной и сменными согласными.

2. Составление по буквенным карточкам слогов с заданной согласной и сменными гласными.

3. Самостоятельное чтение слогов.

4. Чтение слогов по слоговым таблицам.

Данное обучении рекомендуется осуществлять в строгой последовательности в воспроизведении структуры слога слова:

Заключительный этап. На данном этапе необходимо фиксировать уровень эффективности проведенного обучения.

На индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях должно реализовываться обучение (индивидуальные занятия - 15 минут, подгрупповые занятия - 20 минут). Игры и упражнения для формирования навыка чтения рекомендовано включать в фонетические занятия, которые должны проводится 2 раза в неделю. Для развития навыков чтения воспитатель включает в образовательную деятельность и режимные моменты специальные задания. А также воспитатели выполняют рекомендации учителя-логопеда. Для закрепления навыка чтения в домашних условиях родителям старших дошкольников с общим недоразвитием речи даются домашние задания.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип [Текст] / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Аксенова, А.К. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. [Текст] /А.К. Аксенова– М.: Просвещение, 2009. – 156с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]/ Л. С. Выготский. –М.: Просвещение, 2003. Т.1. 463 с.

4. Леонтьев, А.А. Предисловие //Материалы Всесоюзной научнопрактической конференции «Психолого-практические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста»: Тез. докл. [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1989. – С. 3-10.

5. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. РГБ. https://search.rsl.ru/ru/record/01001609296 11–18.

6. Спирова, Л.Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст] / Л. Ф. Спирова. –М.: Сфера, 2003. –336 с.

7. Спирова, Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методтки обучения русскому языку детей с нарушениями речи Издательство АПН РСФСР. 1962. 100 страниц.

8. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: Учеб.-метод. пособие [Текст]/ Ф.А. Сохин. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. – 224 с.

9. В.И. Селиверстов Понятийно-терминологический словарь логопеда. – [электронный ресурс] /http://pedlib.ru/Books/3/0439/3-0439-1.shtml

10. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) [Текст] / под ред. С. С. Ляпидевского. –М.: Просвещение, 1999. 159 с.

11. Трошин, А.Я. Психологические основы процесса чтения. – СПб., 1990. – С. 15-27

12. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева. - М., 1987.

14. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст] / Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.,1993.

1. file0.docx.. 29,8 КБ

Опубликовано: 28.10.2020