Формирование связной речи у детей с ОНР посредством театрализованной деятельности

Автор: Колесникова Галина Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад № 56

Населенный пункт: Ростовская область, г. Новочеркасск

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. В числе этих направлений обозначено речевое развитие.

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Содержание образовательной области ФГОС ДО «Развитие речи» предполагает:

1. Овладение речью, как средством общения и культуры.

2. Развитие связной, грамматически правильной диалогической монологической речи.

3.Обогащение активного словаря.

4.Развитие речевого творчества.

5.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6.Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Учитывая тот момент, что я работаю с детьми, имеющие общее недоразвитие речи, которые и характеризуются тем, что при изложении повествования наблюдается нарушение логической последовательности, скудность изложения, ограниченность и неполноценность лексических средств языка, на вопросы дети не дают развернутых ответов, отвечают односложно. Поэтому оценка исходного состояния данной проблемной ситуации, определила необходимость поиска продуктивных форм работы. Такой формой мною была выбрана театрализованная деятельность, которая является важнейшим фактором стимулирующим развитие связной речи у детей с ОНР. Театрализованная деятельность, самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, доставляет радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому и речевому развитию ребёнка и формированию его личностной культуры.

И в соответствии с приоритетным направлением деятельности детского сада, видом группы (компенсирующей направленности), где я работаю (дети с ОНР), годовыми задачами детского сада был разработан долгосрочный проект «В театр играем - речь развиваем!». Мы знаем, что метод проекта заключается в стимулировании интереса детей к определённым проблемам. Он позволяет раскрыться и проявить себя детям, имеющим речевые проблемы, повысить самооценку, преодолеть робость и застенчивость, проявить эмоции, активизировать словарь. Проектная деятельность помогает решить самую главную задачу - овладение детьми речью, как средством общения, что способствует развитию гармоничной личности.

Цель проекта: Создание условий для формирования у детей с ОНР связной речи и развитие творческой личности дошкольника посредством театрализованной деятельности.

Задачи проекта:

Образовательные: Формировать грамматически правильную речь, умение логично и связно излагать свои мысли, умение свободно чувствовать себя в роли.

Коррекционные: Формировать правильное дыхание, артикуляционную, мимическую, мелкую моторику, умение соотносить темп, ритм, с движением, по

подражанию взрослого в театрализованных играх и упражнениях.

Развивающие: Развивать речь детей как средство общения, активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи.

Воспитательные: Воспитывать артистические качества, раскрыть творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления, дружеские взаимоотношения между детьми. Мною был разработан паспорт проекта, реализация которого велась поэтапно, определены цель и задачи проекта.

Была выдвинута гипотеза, обозначены принципы реализации проекта и его ресурсное обеспечение.

Затем были определены формы реализации, предполагаемый результат и обозначено итоговое мероприятие всего проекта.

Работа над проектом осуществлялась в 3 этапа, во взаимосвязи со специалистами детского сада и семьями воспитанников.

Подготовительный этап включал в себя комплекс мероприятий, направленных на выявление условий и возможностей для реализации данного проекта.

Он включил в себя работу по подбору методической литературы, ЭОРов для детей (тематические презентации, видеофильмы), анализ развивающей предметно – пространственной среды и планирование работы по взаимодействию с семьями воспитанников (предварительное анкетирование, приглашение к участию в проекте).

Практический этап включал в себя практико-ориентированные методы реализации содержания проекта. Начинали работу по ознакомлению дошкольников с театром с демонстрации презентации о театре, с бесед, целью которых была сформировать на эмоциональном уровне представления о театре, как виде искусства. В процессе бесед я предлагала детям обсудить вопросы:

«Что делают зрители в театре?»

«Кто участвует в спектакле?»

«Как надо вести себя в театре?»

- Проводила пантомимические этюды, которые учат детей выражать эмоции радости и грусти, имитировать простейшие движения, развивать мелкую моторику рук: «Покажи не называя литературного героя», «Весёлый старичок - лесовичок», «Угадай, кто пришёл?», «Хитрость», «Злость», «Обида».

- Очень важным моментом было использование упражнений на развитие дыхания: «Эхо», «Подбери рифму», «Птичий двор», «Любитель-рыболов»;

- Пальчиковая гимнастика, направленная на развитие мелкой моторики в сочетании с речью: «Грибок», «Листок», «Птички».

- Сюжетно-ролевые игры: «Мы идём в театр», «Мы - артисты», «Куклы собираются в театр», «Приглашаем на концерт», направленные на развитие монологической и диалогической речи;

- Показ кукольных театров для детей младшего возраста: «Три поросёнка», «Заюшкина избушка», «Теремок» способствующие развитию диалогической речи;

- Подвижные игры: «Вежливый ручеек», «Кривое зеркало», «Хитрая лиса», «Солнечные лучики» - направленные на развитие координации движений и речи;

Распределяя роли между детьми в том или ином произведении, конечно же учитывали речевые возможности каждого ребёнка. При подборе текстов сказок старались избегать звуков, которые дети ещё не умеют произносить правильно, и сложных по структуре слов (иногда даже заменяли слова на более лёгкие). Начинали разучивать стихи, сказки, инсценировки после проведения тщательной словарной работы, когда тексты становились более понятны каждому ребёнку. Вы знаете, что дети с тяжёлыми речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное внимание, заученное наизусть они быстро забывают, даже в коротких четверостишиях переставляют слова, заменяют их другими словами или опускают.

На протяжении всего проекта велось активное сотрудничество с родителями воспитанников по следующим направлениям: познавательное, досуговое, информационно – аналитическое, информационно – просветительское.

Одной из форм взаимодействия с семьями воспитанников стало проведение тематического собрания «В театр играем, речь развиваем», где родителям была представлена презентация «Развитие речи в театрализованной деятельности» из которой родители узнали, какие театрализованные игры и упражнения можно обыгрывать с детьми в домашних условиях. Так же был проведён практикум по развитию речи «Развитие речи дошкольников в играх». Родители стали активными участниками в подготовке театрализованных представлений: изготавливали декорации, атрибуты, костюмы.

В течение всего времени велась информационно – просветительскую деятельность для родителей: оформляла тематические папки – передвижки, разрабатывала рекомендации и консультации «Домашний театр для детей», «Сказочные герои глазами детей», «Роль художественной литературы в развитии речи детей», «Играйте вместе с детьми», из которых родители узнали, как можно развивать связную речь своего ребенка (предложить составить описательный рассказ, придумать загадку о том или ином герое сказки) в домашних условиях.

Заключительный этап

Итоговым мероприятием реализации проекта «В театр играем – речь развиваем!» явилась театрализация детского музыкального спектакля «Муха Цокотуха», в ходе которого дети показали приобретённые навыки и умения непосредственно и выразительно перевоплощаться, импровизировать, преодолевать застенчивость и приходить на помощь своему другу.

Итоги реализации проекта:

В результате проведенной работы дети:

- Овладели навыками выразительной речи, правилами общения со сверстниками и взрослыми;

- Научились передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию; передавать образы сказочных персонажей;

Умеют последовательно высказывать свои мысли; умеют владеть своими чувствами, держаться уверенно перед аудиторией;

Произошло сплочение детей, родителей и педагогов в процессе активного сотрудничества

Итоги реализованного проекта позволяют сделать следующий вывод:

Дети овладели навыками выразительной речи. Научились передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию, изображать образы сказочных персонажей характерными движениями, последовательно высказывать свои мысли.

В дальнейшем планирую использовать данную систему по развитию связной монологической речи. Продолжать совместную работу с родителями по обучению связной речи детей. Изучать и применять современные методические приёмы по формированию осознанных навыков связных высказываний у детей с ОНР.

Список использованных источников:

1.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: методические рекомендации / Е. А. Антипина. - М.: Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

2.Вакуленко Ю.А., Власенко О.П. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / - Волгоград: Учитель, 2008 г.- 153с.

3.Власенко О.П. Ребёнок в мире сказок: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4 – 7 лет / - Волгоград: Учитель, 2009. – 411с.

4. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актёр»: для детей 5 – 7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.

5. Глухов В.П. «Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - 1988. - №4

6. Доронова Т.Н. «Играем в театр». - М., 2005г.

7. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». - М., 2007 г.

1. file0.docx.. 26,5 КБ
2. file1.docx.. 228,3 КБ

Опубликовано: 23.11.2020