Формирование представлений о временах года у слабослышащих и глухих детей дошкольного возраста через дидактическую игру «Ходилки»

Автор: Миронова Мария Юрьевна

Организация: ГКБОУ Общеобразовательная школа - интернат

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

В основе психического развития детей с ОВЗ, в том числе с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста. Это своеобразный путь развития ребенка, формирующийся в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При данном сенсорном нарушении первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним как тесно, так и влечет замедление развития других областей развития ребенка.

Имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.

В основе психического развития аномальных детей, в том числе с

нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако

имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и

вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными

барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что

дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие

познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности

В основе психического развития аномальных детей, в том числе с

нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако

имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и

вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными

барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что

дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие

познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности

В основе психического развития аномальных детей, в том числе с

нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако

имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и

вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными

барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что

дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие

познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности

Игра – ведущий вид детской деятельности, которая используются педагогами в целях воспитания детей дошкольного возраста, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми.

Об развивающем значении игры высказывались философы, мыслители, ученые, психологи: Платон, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Ушинский, Л. Толстой, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. Также изучали проблемы использования игр в учебно – воспитательном процессе педагоги – практики, новаторы – А. Макаренко, В. Сухомлинский, В. Яковлев.

Мы видим, что использование дидактической игры как средства развития умственных способностей, эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое.

Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.

В игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности. В процессе игры дети с нарушенным слухом вступают в контакт между собой. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Ведь одна из главных задач в воспитании и обучении ребенка с нарушенным слухом – социализация. А также, во время игры детьми могут быть усвоены, более естественным образом, новые слова, предложения.

У детей с нарушенным слухом дошкольного возраста есть проблемы в развитии памяти, мышления, внимания, в эмоционально – волевой – сфере, поэтому возникают трудности при формирование временных представлений, таких как представления о очередности времен года, месяцев, дней недели, частей суток. и т.д.

Особенности в развитии внимания детей с нарушенным слухом связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит основная нагрузка ложится на зрительный анализатор. Продуктивность внимания у детей с нарушенным слухом зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала. И одна из задач – это правильно организовать учебную деятельность, подобрать яркий материал, заинтересовать ребенка.

Для формирования представлений об очередности времен года детям предлагается дидактическая игра «Ходилки» - «Времена года». На первоначальном этапе игры инициатором является педагог. Он может быть как активным ее участником, так и судьей, который разъясняет детям правила, контролирует ход игры. На последующих этапах – инициатива принадлежит детям. За педагогом на какое-то время сохраняется право судьи. Частотность использования игры- 1-2 раза в неделю.

Игра адаптирована для детей с нарушенным слухом. Также эту игру можно адаптировать по возрастным нормам, по индивидуальным особенностям ребенка.

Игра «Ходилки. Времена года»

Целью данной игры, является закрепление знаний о временных представлениях. Адаптированная игра «Ходилки» для детей с нарушенным слухом выполняет такие задачи, как формирование восприятия, мышления, памяти. Обогащение и пополнение активного словаря. Развивает речь у детей с нарушенным слухом через вопрос – ответ. Развивает слуховое восприятие.

Учить взаимодействовать со сверстниками.

К данной игре необходимо оборудование такое как, игровое поле размера А2 формата, разноцветные фишки на количество детей, кубик, карточки с дополнительными заданиями, ответы в виде табличек, предложений, деформированного текста, полотно с числительными.

Основной словарь игры для детей с нарушенным слухом: зима, весна, лето, осень, январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь. Далее выбираем словарь от возрастной нормы и возможностей детей с нарушенным слухом, также учитываем индивидуальные особенности детей.

Игра начинается с того, что дети самостоятельно выбирают себе фишки по цвету. Задача этого этапа – научить детей договариваться между собой, уступать друг другу, без обид и агрессии. Ведь дети с нарушенным слухом часто имеют проблемы эмоционально – волевой сферы. Затем устанавливаем очередность методом считалочки, либо вытягиванием бочонков с цифрами из мешочка. Когда очередность установлена, выбраны фишки, дети по очереди начинают бросать кубик, и продвигаются по полю. На поле есть знаки вопроса. Если ребенок останавливается на нем, то он выбирает из дополнительных карточек одну, и читает свое задание. Если отвечает верно, то делает еще дополнительный ход вперед, если нет, то один ход назад. И так до финиша. Одна из главных задач научить детей адекватно проявлять себя, если ты пришел первым, либо последним.

Задания в дополнительных карточках предъявляются в виде инструкций: Назови времена года (зимние месяцы, весенние месяцы, летние месяцы, осенние месяцы). Назови три приметы зимы (весны, лета, осени).Назови третий, шестой, девятый и двенадцатый месяцы в году. Назови первый, четвертый, седьмой и десятый месяцы в году. Назови второй, пятый, восьмой и одиннадцатый месяцы в году. Также в виде загадок - Отгадай загадку: После осени пришла. И сугробы намела. (Зима). Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса, значит, к нам пришла… (Весна). В небе — радуга-дуга. На грядке — ягода-нуга, Солнцем озеро согрето: Всех зовёт купаться… (Лето). Утром мы во двор идём — Листья сыплются дождём, под ногами шелестят, и летят, летят, летят… (Осень).

Задания в карточках могут пополняться, меняться, усложняться, в зависимости от усвоения данного материала. Загадки меняются с периодичностью раз в месяц.

Каждое задание адаптировано под каждого ребенка. Если дети слабослышащие и владеют речью, то задание в карточке зачитывает педагог, а ребенок должен ответить на него в устной форме. Если ребенок не воспринимает речь, то задание предъявляется ему на слухо-зрительной основе, либо читает сам. Отвечает устно-дактильно. Если ребенок владеет только письменной речью или только воспринимает глобально, то ему предлагается выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.

На задания, где нужно составить предложения о времени года, детям также предлагаются варианты ответов, учитывая возможности каждого конкретного ребенка. Это и устная форма, и деформированные предложения, а также просто предложения, которые подходят к данному времени года.

Таким образом, это игра предоставляет возможность ответить, показать свои знания каждому ребенку, даже если у него имеются комплексные нарушения в развитии. Вследствие чего, у ребенка будет повышаться самооценка, уверенность в себе, стремление получать новые знания. И, конечно же в конце игры, если не получится быть первым, то его реакция не будет негативной. В конце игры можно поощрить детей не большими презентами в виде наклеек.

Итак, после проведений подобных игр, у детей с нарушенным слухом отмечается положительная динамика в умственном развитии. Также можно заметить, что дети дружелюбно относятся к друг другу. Не редко, в свободное время, они играют самостоятельно в игры, проявляя свои лидерские качества, творческие способности, придумывая новые правила игры. Этим мы понимаем, что решена одна из главных задач в воспитании и обучении ребенка с нарушенным слухом – ребенок реализует свои возможности, знания, умения, что очень важно для социализации в целом для ребенка с особыми возможностями.

Литература:

  1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002 год.
  2. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник для педагогов и родителей. /под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003.

Игра дошкольникаЛ.А. Абромян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Прсвещение, 1989.


Приложения:
  1. file0.docx.. 31,3 КБ
Опубликовано: 23.11.2020