Обучение диалогической речи воспитанников с тяжелыми нарушениями речи. Педагогические идеи и творческие находки

Автор: Снагатуллина Лилия Фяритовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 21 «Земляничка»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Одна из главных задач речевого развития детей с нарушениями речи - овладение связной диалогической речью.

Успешное решение этой задачи зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция. Целью общения может быть, как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи.

Диалогическая речь - это речь, обусловленная ситуацией и смыслом предыдущего высказывания.

Диалогическая речь не только более высокая форма речевого развития, но и исторически первая. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор по очереди, где для каждого партнера период говорения и слушания чередуется. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок.

Участие в диалоге требует от ребенка сложных умений:

-внимательно слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником;

-формулировать в ответ собственное суждение;

-правильно выражать его средствами языка;

-менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия;

-поддерживать определенный эмоциональный тон;

-слушать свою речь, вносить необходимые изменения и поправки.

 

Рассмотрим классические и нетрадиционные методы и приемы обучения детей диалогической речи:

а) Беседа – это организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу.

В беседе педагог:

1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду;

2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;

3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;

4) учит просто и понятно излагать свои мысли.

В беседах дети старшего дошкольного возраста приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для обучения в школе.

Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.).

При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы. Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных.

В ходе беседы вопросы воспитателя являются основным методическим приемом, они раскрывают содержание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат на них правильно отвечать. Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям. При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками.

Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.

Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего.

При использовании данного приема мы часто используем некоторые авторские находки: беседа в форме «Интервью корреспонденту», «Беседа по телефону», «Поездка в автобусе», «Дискуссия».

Такие формы позволяют вести беседы на разные темы, закрепляя изученный познавательный материал и повторяя правила вежливого диалога.

Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, мы читаем веселые стихи, сказки, рассматриваем картинки. Целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения.

 

б) Игры-драматизации.

Если мотивы педагога и детей не совпадают и беседа быстро завершается – значит нет побудительного мотива. В этом случае необходимо перестроить педагогический процесс и предложить детям поиграть в сказку. Демонстрируем детям элементы сказочных костюмов, «волшебную палочку» и моментально смысл коммуникативной ситуации изменяется. Это уже не пересказывание, а интересное для детей дело: ряжение, драматизация, игра. Детям неинтересно описывать просто предмет на картинке или игрушку, которую все видят. Чтобы описание стало интересным, можно использовать такие творческие идеи:

«звери хвалятся, кто из них красивее, у кого наряднее шкура», «две модницы в магазине», «реклама».

 

в) Народные игры

В народных играх отрабатываются самые важные приемы налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Первое. Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза.

Этому способствуют игровые упражнения, типа «Угадай по голосу» (угадать по голосу, кто позвал); «Что изменилось?» (внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать, какие изменения в своем внешнем облике он произвел).

Второе. Установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему.

Вспомним игру «Садовник». После слов «Все цветы мне надоели, кроме…» партнер должен откликнуться до окончания счета «раз, два, три».

Третье. Поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы (формулы) приветствия, прощания, обхождения.

 

г) Театрализованные игры

Театрализованные игры условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. Для игр первой подгруппы характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность действия. Игры второй подгруппы разыгрываются для себя, «понарошку», не предполагают зрителя и не стремятся к эстетической выразительности.

Для развития общения со сверстниками и развития диалогической речи, важное значение имеют обе подгруппы игр.

При подготовке спектакля большое внимание уделяется выразительности речи и движений детей. Отрабатываются дикция, интонация, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции.

Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная.

 

д) Дидактические игры

Главная задача применения дидактических игр - развитие умения слушать и отвечать на вопросы.

В решении этой задачи хорошо зарекомендовали себя игры:

«НЕВПОПАД»

Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребёнок отвечает на заданный вопрос, он выходит из игры.

«ПРОДОЛЖИ РАЗГОВОР»

Прочитать разговор в двух лицах, продолжить его: — Рита, что ты делаешь? — Я рисую. – Что ты рисуешь? -…… -….и т.д.

«РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»

По сюжетной картинке первый ученик составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.

«СНЕЖНЫЙ КОМ»

Требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего.

«ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ»

Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера. Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его.

Совершенствование усвоенных навыков происходит в ходе сюжетно-ролевых игр, диалогов с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

 

е) Совместное составление рассказа (по сказке. рассказу), совместное изготовление книжки-самоделки.

Диалогическому общению со сверстником служит также прием совместного составления детьми рассказа: один ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества.

Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам и изготовление книжки-самоделки.

 

г) Составление «Правил ведения диалога»

В группе, совместно с детьми, были разработаны и приняты голосованием детей, правила ведения диалога.

Осваивать эти правила детям помогли мультипликационные герои из мультфильма «38 попугаев».

Так, слоненок умеет слушать и выслушивать собеседника и следит за правилом: «Выслушай собеседника».

Говорливый и грамотный попугай всегда придерживается правила: «Говори внятно».

Торопливая мартышка напоминает: «Дождись своей очереди».

Мудрый и воспитанный удав предупреждает: «Будь вежливым».

 

Так же мы включили в образовательную деятельность с воспитанниками несколько нетрадиционных форм работы:

  1. День вежливости – проводим 1 раз в месяц. В течение этого дня проговариваем правила вежливости, дети стараются быть вежливыми любезными, помогают друг другу, используют в речи больше вежливых слов, ходим в гости в соседнюю группу, отслеживаем свое поведение, играем в дидактические игры.
  2. Социальная акция «Доброе слово». Детям предлагается вспомнить и проговорить за день, как можно больше добрых вежливых слов. Слова нужно говорить не только в детском саду, но и дома, на улице, в автобусе и т.д.
  3. Викторина: «Волшебные слова, которые украшают нашу жизнь». Проводим совместно с родителями.
  4. Составление книги кроссвордов и ребусов по теме: «Слова, помогающие нам» (совместно с родителями).
  5. Выставка рисунков «Важные слова» (детям предлагалось выбрать слово, по которому им предстоит нарисовать рисунок (Например, слова этикет, поведение, культурный человек, поведение за столом, красота, вежливость, общение, диалог).

 

Диалог является естественной потребностью в развитии личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Нам, педагогам необходимо уделять постоянное внимание организации развития диалогической речи, оказывать опосредованную помощь нашим воспитанникам в овладении искусством речевого общения.

 

Список используемой литературы:

1. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004.

2. Громова Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников, Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г., стр 65.

3. Иванова Н., Калинина А., Бардинова Е., Социальное развитие детей, [Текст] М.:Сфера, 2008. – 128 с.

4. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста [Текст] — М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. — (Маленький человек и большой мир).

5. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации, Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г., стр 61.

6. Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2011. № 6. С.60.

7. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. - СПб., 2008.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 27,3 КБ
  2. file1.docx.. 101,1 КБ
Опубликовано: 24.11.2020