Система работы по автоматизации согласного звука «Л» в речи детей подготовительного возраста, имеющих тяжелое нарушение речи

Автор: Ракинцева Дарья Викторовна

Организация: ГКБОУ Общеобразовательная школа - интернат

Населенный пункт: г. Пермь

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное звукопроизношение. Правильное произношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. Нарушение звукопроизношения не только косметический дефект, но и серьезное препятствие в овладении ребенком письменной речью. Оно отрицательно влияет на эмоциональное состояние дошкольника, его самооценку, формирование личностных черт, общение со сверстниками.

Практика работы учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи показывает, что для большинства таких детей характерны нарушения звукопроизношения. Дефекты произношения звуков, как правило, имеют стойкий характер и без специальной коррекционной работы не исчезают.

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трех этапов:

  • Развитие моторики речевого аппарата;
  • Отработка правильного произношения звуков;
  • Автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

Дефектологам и логопедам известно, что зачастую самым трудным и длительным является третий этап. Как правило, гораздо легче можно привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести поставленные звуки в повседневную речь детей, где отсутствует контроль со стороны родителей и специалистов.

В условиях нормального речевого развития, при отсутствии органических поражений головного мозга и дефектов речевого аппарата, у детей к 6–7 лет, как правило, формируется правильное произношение всех звуков родного языка.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). В литературе выделяют 4 уровня общего недоразвития речи. Нарушение звукопроизношения в той или иной степени встречается на каждом из этих уровней.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

  • Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих, сонорных звуков, причем один может заменяться двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
  • Замена нескольких звуков другими, более простыми по артикуляции.
  • Отсутствие звука в речи ребенка, то есть неумение его произносить.
  • Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.
  • Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях взаимно заменяет их. При этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых звуков.

Одним из самых сложных для автоматизации в речи детей с ОНР звуков является согласный звук «Л». Недостатки произношения звуков «Л» и «Л’» – ламбдацизм – отмечаются логопедами у подавляющего числа дошкольников с ОНР в подготовительной к школе группе. Важно уделить достаточное внимание коррекции этого звука, чтобы в будущем избежать трудностей с обучением чтению и письму.

Дидактические игры и пособия, предлагаемые ребенку для автоматизации того или иного звука, должны быть яркими, красочными и интересными для дошкольника, а также содержать необходимый речевой материал.

Работа по автоматизации согласного звука «Л», как и любого другого, начинается с закрепления произношения изолированного звука. На этом этапе можно использовать игры «Дорожка» (ребенок ведет пальчиком по дорожке и произносит автоматизируемый звук), звукоподражания («Л-л-л – гудит моторная лодка»), «Волшебный клубочек» (ребенок сматывает нитку в клубок, произнося автоматизируемый звук) и др.

Следующий этап работы – автоматизация согласного звука «Л» в слогах. Здесь педагог предлагает ребенку повторить за ним слоги ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЭ, ЛЫ, четко выделяя голосом звук «Л». Также можно использовать следующие упражнения: «Шагай по ступенькам» (ребенок «шагает» по нарисованным ступенькам, на каждый «шаг» произнося слог), «Прыгай по кочкам» (ребенок пальчиками «прыгает» по кочкам, на каждый прыжок произнося слог), «Выложи цветок» (ребенок выкладывает цветок из бумаги, произнося написанный на каждом лепестке слог), «Речь с движениями» (ребенок проговаривает слоги, сопровождая речь движениями – хлопками, шагами, приседаниями).

После того как произношение звука «Л» в слогах закреплено, педагог переходит к его автоматизации в словах. Для решения этой задачи учителями-логопедами используется большое разнообразие дидактических игр и упражнений. Приведем примеры некоторых из них:

– показ ребенку картинок, на которых изображены предметы, имеющие в названиях согласный звук «Л». Ребенок должен назвать, что изображено на картинке, четко произнося автоматизируемый звук.

– игра «Ходилка». Педагог демонстрирует ребенку игровое поле, на котором изображена дорожка из картинок, названия которых содержат звук «Л», и предлагает пройти от старта до финиша. При этом ребенок должен четко произнести каждое слово, на которое ставит свою фишку.

– игра «Посчитай-ка». Ребенку предлагается карточка, на которой изображено разное количество предметов, названия которых содержат согласный звук «Л». Нужно посчитать каждый предмет и четко назвать.

– логопедическое домино. Педагог с ребенком играет в домино, где на карточках изображены предметы, названия которых содержат звук «Л». Когда ребенок делает ход, он четко произносит название предмета, который изображен на его карточке.

– игра «Разложи по цвету». Ребенку предлагаются картинки, на которых изображены предметы белого, голубого, желтого и алого цветов. Нужно разложить эти предметы по цвету, четко произнося цвет и название предмета, изображенного на картинке.

– игра «Один – много». Педагог демонстрирует ребенку картинки с изображением предметов, названия которых содержат звук «Л» и предлагает назвать каждый предмет в единственном и множественном числе.

– наложенные, зашумленные изображения предметов, названия которых содержат согласный звук «Л». Ребенку предлагается назвать предметы, которые он увидел.

После того как произношение согласного звука «Л» в словах закреплено, учитель-логопед переходит к автоматизации звука во фразе. На данном этапе также можно воспользоваться разнообразием дидактических игр и упражнений:

– игра «Придумай предложение». Ребенку предлагается несколько слов, содержащих звук «Л». Нужно составить с этими словами предложение.

– игра «Кто плывет в лодке?». Педагог демонстрирует ребенку картинки, на которых изображены лодка и животные и птицы, названия которых содержат звук «Л» (акула, слон, лошадь, ласточка, иволга и др.). Ребенок садит в лодку каждое животное и птицу и рассказывает, кто плывет в лодке.

– игра «Наряди ёлочку». Педагог показывает ребенку изображение елки и предлагает украсить ее шариками. На каждом шарике нарисован предмет, в названии которого есть согласный звук «Л». Ребенок украшает елку, при этом называя, что висит на елке («На елке висит яблоко, луна, платье и др.»).

– игра «Что мыла Мила?». Ребенку предлагается карточка, на которой изображена девочка и несколько тазов с мыльной пеной. На каждом тазике нарисован предмет, в названии которого есть звук «Л». Ребенок должен составить о каждой картинке предложение по образцу: «Мила мыла мылом… (палатку, малыша, пилу и т.д.)».

В качестве усложнения на этом этапе используется закрепление правильного произношения звука в стихах, чистоговорках, загадках. Например, чистоговорка «Ла – ла – ла, ла – ла – ла. Кошка в комнату вошла. Ле – ле – ле, ле – ле – ле. Видит мышку на столе. Лу – лу – лу, лу – лу – лу. Быстро прячемся в углу»). Стихи: «Делим булку пополам: Половину – голубям, половину – уткам, крошечки – голубкам»; «Положил Алёшка жёлуди в лукошко. Жёлуди со шляпками для белочки с бельчатами» и др.

Заключительный этап закрепления правильного произношения звука – автоматизация в текстах. На этом этапе используются такие приемы, как составление рассказа по картине, серии картин, пересказ с опорой на схемы и др. Примеры текстов для автоматизации согласного звука «Л»: «Мила поехала в село к тете Клаве. У тети Клавы была лошадь. На лошади каталась Мила. Для Милы тетя Клава купила удобное седло»; «Мама сделала салат. Салат поставила в холодильник. Из холодильника его достала Алла. Алла съела холодный салат. Остался пустой салатник».

Звук «Л» – наиболее сложный для произношения у детей, имеющих общее нарушение речи. Проблема автоматизации этого звука является актуальной для подавляющего большинства учителей-логопедов и требует поиска эффективных путей ее решения.

Работа над звукопроизношением у дошкольников, имеющих ОНР, может усложняться наличием других нарушенных компонентов речи (нарушения фонематического слуха, слоговой структуры, недоразвития словаря, несформированности грамматического строя речи, низкого уровня развития связной речи). Поэтому логопед должен параллельно с автоматизацией звуков использовать различные виды заданий, направленных на коррекцию имеющихся нарушений речи.

Так как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте – игра, работа над закреплением правильного произношения звука «Л», как и любого другого, будет более эффективной при организации занятия в игровой форме и использовании красочных и интересных дидактических материалов.

Целенаправленная работа с родителями и педагогами (показ открытых занятий, выступление на родительских собраниях, проведение консультаций, семинаров-практикумов) способствует развитию активного взаимодействия всех участников педагогического процесса, росту качественных показателей уровня речевого развития дошкольников с ОНР.

Количество детей с нарушениями речи неуклонно растёт, поэтому от практикующего логопеда требуется не только понимания причин и сути речевого нарушения, знания методики и психологических особенностей детей, но и умения правильно организовать коррекционно-логопедический процесс, выбрать и разработать оптимальные пути логопедического воздействия, грамотно подобрать игры и упражнения, использование которых разнообразит логопедические занятия, вызовет интерес у детей, повысит учебную мотивацию и будет способствовать формированию необходимых речевых навыков.

 

Библиографический список:

  1. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. – СПб., 2012.
  2. Гунжина Л. Е. Система работы логопеда по эффективной

автоматизации звуков у дошкольников с ОНР, 2020. [Электронный ресурс] URL: https://урок.рф/library/sistema_raboti_logopeda_po_effektivnoj_avtomatizatc_075926.html (дата обращения: 23.11.2020).

  1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб., 2013.

Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звуками. – М., 2004.


Приложения:
  1. file0.doc.. 50,0 КБ
Опубликовано: 28.11.2020