Организация поисково- исследовательской деятельности старших дошкольников в логопедической группе детского сада

Автор: Полякова Галина Михайловна

Организация: МДОУ Детский сад комбинированного вида №2 ''Рябинка''

Населенный пункт: Республика Мари-эл, п.г.т. Приволжский

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы развития познавательной активности старших дошкольников через организацию учебных исследований. Поисково-исследовательская деятельность предполагает взаимообогащающее партнерство взрослых: педагогов, родителей и детей. Логопедические занятия с опорой на продуктивные методы обучения формируют исследовательские навыки детей, а также вносят элемент творчества в процесс коррекции и развития речи детей с речевой патологией.

 

Ключевые слова: обучение; познание; исследовательское поведение; учебное исследование; тема исследования; методы исследования, исследовательские навыки.

«Прежде чем давать знания, надо

научить думать, воспринимать, наблюдать»

В. Сухомлинский

В настоящее время дошкольное образование находится на этапе обновления подходов в вопросах обучения детей дошкольного возраста. Оно связано с переходом от развития репродуктивного мышления к продуктивному и творческому, организацией такой познавательной деятельности, в которой ребенок выступает субъектом, способным к проблемному видению мира, проявлению активности и самостоятельности в установлении и достижении целей познания.

Происходит пересмотр содержания образовательной деятельности, переосмысление того, чему учить ребенка. Построение работы по познавательному развитию дошкольников должно быть направлено не только на формирование целостной картины мира, но и, что более важно, на развитие познавательных мотивации и активности, освоение культуры познания, обеспечивающей исследовательское поведение [1].

Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с окружающим миром становиться возможным, если его активность реализуется как поисковая, а познавательная деятельность имеет исследовательский характер, т.е. выступает познавательно-исследовательской [2].

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый видом деятельности, в которой эти знания приобретаются. Дети под руководством педагога «открывают» и преобразуют знания, выступая в роли исследователей, творцов, а не получают знания в готовом виде.

Коррекция и развитие речи в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи осуществляется в основном с опорой на репродуктивные методы обучения и предполагает получение детьми разнообразной готовой информации. Учитель-логопед учит воспитанников воспринимать и использовать в своей речевой практике чужой опыт в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. При этом не в полной мере развивается мышление, память, восприятие, а также познавательный интерес, умение планировать свою деятельность, ставя при этом цель, выдвигая пути решения проблемы, обобщая все найденное, т.е. в должной мере не развивается планирующая функция речи.

Поэтому мы решили отдельные логопедические занятия проводить как занятия-исследования. При планировании подобного рода занятий мы используем технологию проведения учебных исследований с дошкольниками, которую предложил психолог и педагог, создатель научной школы «Психология одарённости и творчества» А. И. Савенков. Данную методику можно успешно вписать в образовательный процесс коррекции и развитии речи детей с общим недоразвитием речи. С опорой на методы исследования предметов и явлений окружающего мира можно с успехом изучать практически любой лексический материал в соответствии с перспективным планом. Так, при изучении с детьми старшей группы лексической темы «Весна. Первые весенние цветы» можно исследовать один из первоцветов - мать-и-мачеху; при изучении лексической темы «Комнатные растения» - финиковую пальму, при изучении лексической темы «Бытовая техника» в подготовительной группе провести исследование по теме «Что такое электричество».

Работа по данной технологии начинается с проведения одного – двух «тренировочных» занятий.

На них учитель-логопед знакомит детей с понятиями: «тема исследования», «гипотеза», «научный доклад»; учит детей подбирать примерные темы для всестороннего исследования. Также педагог через актуализацию опыта детей подводит их к формулировке разнообразных методов исследования: «подумать самостоятельно», «спросить у другого», «позвонить специалисту», «посмотреть в книгах», «посмотреть в компьютере», «провести опыт или эксперимент», «понаблюдать».

На последующих «основных» занятиях дети учатся непосредственно исследовать предметы и явления окружающего их мира. Дошкольники с помощью педагога выдвигают предположения – гипотезы, проверяют их правильность с помощью методов исследования по плану исследовательской деятельности. Дошкольники вместе с педагогом учатся собирать доступную информацию на заданную тему, делают совместные выводы по следам исследования. Большое внимание логопедом уделяется процессу обработки выводов и фиксации их с помощью знаков и символов на бумаге.

На последующем занятии – «научной конференции» - дети делают «научный доклад» или составляют рассказ по следам проведенного исследования. Для дошкольников все это игра, в которой они, как настоящие ученые исследуют неизвестное и делают «доклад». Для учителя-логопеда – это решение задач, связанных с развитием связной речи детей: составление рассказа из личного опыта, когда один из детей выступает с «докладом», другие дети дополняют его рассказ, а третьи задают уточняющие вопросы.

В гости к детям приходит герой – мальчик Любознайкин, его роль на себя берет воспитатель группы. Он приносит дошкольникам «проблему» и просит помочь ее разрешить. Например, «Вчера утром я выглянул в окошко, а под ним растут цветы. Вот они. Удивительно, кругом еще лежит снег, а они цветут! Вам знакомы эти цветы? Может, вы знаете, как они называются. Теперь и я знаю, что они называются «мать-и-мачеха». А что вы еще знаете о них? Значит, вы, как и я, ничего про них больше не знаете. А хотите, как и я, про них все - все узнать? И вы хотите? Тогда обратимся в лабораторию?» или «Ребята, вчера вечером я получил письмо от Незнайки. А в нем что-то лежит. Весь вечер я искал ответ на вопрос, что за небольшой лист бумаги лежит в конверте. Ночь провел беспокойно, и спозаранку пришел к вам. Помогите мне! Что это такое?» - Любознайкин открывает конверт, достает из него билет на спектакль в театр и показывает детям. Читающие дети могут прочитать информацию на билете. - А вы знаете? - Это билет на спектакль «Снежная королева» в Театр юного зрителя! - Куда – куда?!? - В театр. - А что такое театр? Вы знаете? Значит, вы, как и я, ничего про него не знаете. Что же нам делать?»

Вместе с ним дошкольники отправляются в лабораторию, где их встречает научный сотрудник, учитель – логопед. Вместе с детьми и Любознайкиным он также изучает новое, искренне удивляясь открытиям в ходе исследования. Основной прием, которым пользуются педагоги в ходе исследования – это беседа с детьми: подводящий диалог (серия вопросов, ведущих ребенка к мысли - идее) и побуждающий диалог (серия вопросов, стимулирующих, подталкивающих мысль ребенка).

Для проведения занятий по методике А. И. Савенкова нужны технические средства обучения: телевизор для просмотра видеозаписей, компьютер или ноутбук с выходом в интернет с целью поиска нужной информации, телефон для связи со специалистами и, желательно, диктофон для записи «научных докладов» детей, который облегчил бы оформление рассказов детей на бумаге.

В групповой комнате оформлен Уголок науки и природы со всем необходимым для проведения экспериментов и опытов с детьми. В нем дети вместе со взрослыми проводят разнообразные опыты.

Так, например, изучая тему «Что такое звук» юные исследователи проводят эксперимент «Как поймать звук». На металлическую миску заранее натягивается кусок пищевой пленки, которую закрепили при помощи резинки. Получится «барабан». Сверху на поверхность «барабана» положили скатанные из салфеток маленькие шарики. Звук в колонках звучит тихо. С шариками ничего не происходит. Придвинули миску вплотную к музыкальному центру (либо магнитофону или колонкам от компьютера) и включили музыку. Звук звучит громко. Шарики подпрыгивают, словно танцуют. Любознайкин проявляет интерес: «Это как происходит? Почему шарики подпрыгивают? Кто их поднимает? (проводит рукой между миской и динамиками, смотрит под стол). Почему так происходит? Ребята, вы знаете? Как вы думаете, дети, почему шарики подпрыгивают? Кто заставляет их танцевать? Какая сила?» Обязательно выслушиваются все ответы детей. Детей подводят к выводу: «Звук из колонки волной проходит по воздуху и бьет по натянутой пленке, которая колеблется, и бумажные шарики подскакивают вверх. Чем громче звук, тем сильнее подскакивают шарики. Чем громче звук, тем дискомфортнее, неприятнее нашим ушам, которые воспринимают такую звуковую волну». Так подтверждается гипотеза: «Звук - это колебания воздуха».

Чтобы исследования были полноценными, нужна большая подготовительная работа с привлечением воспитателей группы и родителей воспитанников, выходом в социум, например, в библиотеку поселка. Сотрудники библиотеки всегда готовы к встрече с дошкольниками. Они по заранее с педагогами обговоренному плану проводят тематические занятия. Например, «Дружба начинается с улыбки» предваряющее исследование «Что такое улыбка», «Театр начинается с вешалки» - «Что такое театр». Дошкольники получают знания, которые им пригодятся при изучении нового, ведь «подумать самостоятельно» - это тоже метод познания предметов и явлений окружающего нас мира.

На занятия – учебные исследования педагоги приглашают родителей воспитанников детей. Они становятся активными участниками исследования какого-либо предмета или явления окружающего мира. Дошкольники задают мамам, папам, бабушкам и дедушкам вопросы по теме исследования, ведь метод «спросить у другого» предполагает возможность обратиться с вопросом, в том числе и к близким людям. Так например, изучая тему «Что такое улыбка», дети выдвинули гипотезу «Если мы вспоминаем счастливые моменты своей жизни, то всегда … улыбаемся» и проверяли ее, задавая взрослым членам семьи вопросы: «Вспомни, пожалуйста, мама, самый счастливый день в твоей жизни! Вспомни, пожалуйста, смешной случай, который произошел с тобой, папа, в школьные годы! Вспомни, бабушка, пожалуйста, смешной случай у тебя на работе!» Затем дошкольники под руководством педагога анализируют ситуацию: «Наши мамы и бабушки улыбались, когда вспоминали радостные события. Они рассказывали про смешное в своей жизни и улыбались нам. А когда мы слушали рассказы наших родителей, что мы с вами делали? Мы тоже при этом улыбались! Мы представляли эти истории, которые случились давно и не с нами, и улыбались». Педагог умело подводит детей к мысли, что гипотеза, которую выдвинули юные исследователи, подтвердилась.

Поисково-познавательная деятельность опирается на возрастные ценности дошкольного детства: неутолимую жажду детьми новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире. Она способствует развитию познавательных интересов и потребностей детей.

Для оценки познавательных потребностей детей можно использовать методику В. С. Юркевича «Древо желаний». Детям предлагаются различные словесные ситуации, например, «Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил (а) его?» или «В главной книге страны Вообразилия есть любимые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги?» [2, с. 57]. Методика позволяет дать количественный и качественный анализ ответов детей. Во-первых, идет подсчет количества ответов детей познавательного характера. Во-вторых, все суждения детей, которые носили познавательный характер, также оцениваются по уровням сложности. Автор выделяет три уровня: высокий уровень познавательной потребности с отчетливым исследовательским интересом к миру, который характеризуется стремлением проникнуть в причинно-следственные связи явлений. Средний уровень отмечается у воспитанников с имеющейся потребностью в знаниях, но их привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. У детей с низким уровнем познавательной активности удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д. Они, как правило, чаще дают ответы «потребительского» характера.

Таким образом, организация поисково-познавательной деятельности на логопедических занятиях в соответствии с методикой учебных исследований комплексно решает задачи как коррекционно-развивающей направленности, так и задачи формирования исследовательских навыков дошкольников с общим недоразвитием речи, стимулирования их познавательной активности.

При этом у старших дошкольников формируются навыки работы в коллективе, поддерживаются дружеские отношения между детьми, педагогом и детьми.

Список литературы и источников:

1. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддъяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников/Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с. (Ребенок в мире поиска. Управление детским садом).

2. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-изд., испр.и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 64 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

3. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 32 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. 32,2 КБ
Опубликовано: 28.11.2020