Конспект индивидуального логопедического занятия Тема: «Автоматизация звука «З» автоматизация звука З

Автор: Ефремова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ д/с ОВ № 6

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Кущевская

Цель: автоматизация звука «З» изолировано, в слогах и словах.

Речевые задачи:

• закреплять знания об артикуляционных особенностях звука «з»;

• закреплять умение правильно произносить звук «з»;

• автоматизировать звук «з» изолированно, в слогах и в словах.

Коррекционные задачи:

• развивать фонематические процессы;

• коррекция речевого дыхания;

• коррекция общей и мелкой моторики;

• коррекция артикуляционных нарушений.

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к занятию;

• воспитывать усидчивость;

• воспитывать навыки самоконтроля.

Оборудование: Макеты(Золушка в нарядном платье и домашнем платье), зеркало, картинка с буквой З, разрезная картинка -платье, колокольчик, предметные картинки, цветы с бабочками на нити, демонстрационная карточка с изображением комара.

 

Ход занятия

 

Мотивация.

Учитель-логопед: Сегодня к нам придет необычная гостья, догадайся, из какой она сказки? Ей надо было вернуться домой ровно в 12 часов, а еще, она потеряла хрустальный башмачок?”

Ответ ребенка: Золушка.

Выставляю макет Золушки в домашнем платье.

 

Мимическая гимнастика

Учитель-логопед: Вспомни сказку и покажи, как огорчилась Золушка, когда ее не взяли на бал, а теперь покажи, как она обрадовалась, когда крестная подарила ей платье и туфельки.

 

Развитие общей моторики

Учитель-логопед: Какой первый звук в имени нашей гостьи?

Ответ ребенка: «З»

Учитель-логопед: Сейчас мы с тобой пойдем в гости к Золушке, а звук «з» поможет нам выполнить задания злой мачехи, что бы золушка смогла попасть на бал. Пойдем мы на поляну.Только давай для начала немного разомнемся.

Выходим на поляну.

 

Упражнение «Зайка»

Зайка шёл,

Зайка шёл,

Капусту нашел, сел, поел

И опять пошёл.

Зайка шёл, зайка шёл,

Морковку нашёл, сел, поел

И опять пошёл.(Имитировать движение ходьбы, приседание, показать, как ест зайчик).

Работа над дыханием

Учитель-логопед: Вот на полянке сколько много цветов, а на них прекрасные бабочки. Давай их сдуем.

Ребенок сдувает бабочек с цветка.

 

Массаж. Артикуляционная гимнастика.

Массаж лица и языка по основным линиям.

Учитель-логопед: А теперь возьми зеркало, выполним несколько упражнений: «Улыбка», «Лопатка», «Погладим зубки», «Язычок силач», «Горка», «Комарик».

 

 

Автоматизация звука в изолированном виде

Учитель-логопед: Ой, к нам прилетел на помощь комарик, послушай, как он говорит «З-З-З-З-З». А теперь попробуй сама сказать как комарик (повторяет «з-з-з»).

Ответ ребенка: проговаривание з-з-з-з

 

Акустико-артикуляционная характеристика

Учитель-логопед:

Скажи, в каком положении находятся губы, когда мы произносим звук з?

Ответ ребенка: Губы в улыбке

Учитель-логопед: А где у нас язык?

Ответ ребенка:На нижних зубках,

Учитель-логопед: Зубы?

Ответ ребенка: Между зубками щель.

Учитель-логопед: Что с горлом?

Ответ ребенка: Горлышко поет песенку комара.Звук «З» согласный, звонкий, твердый.

 

Развитие мелкой моторики

Учитель-логопед: Золушка собиралась на бал и обнаружила, что кто-то разрезал ее замечательное платье. Поможем Золушке зашить платье.

Ребенок: Собирает картинку разрезанного платья.

 

Работа над голосом

Учитель-логопед: Когда Золушка танцует, то каблучки ее стучат громко: «ЗА-ЗА-ЗА»; А когда она проходит мимо комнаты злой мачехи, каблучки стучат тихо: «за-за-за».

Ребенок: Произносит слоги сначала громко, а затем тихо: - ЗА-ЗА-ЗА! - за-за-за.

 

Развитие фонематического слуха

Учитель-логопед: А в следующем задании злой мачехи тебе необходимо позвонить в колокольчик, как только услышишь звук «З».

Игра «Поймай звук».

 

Автоматизация звука в слогах

Учитель-логопед: Мы выполнили задание мачехи и от радости Золушка запела:

За-за-за Зо-зо-зоЗу-зу-зу

Аз-аз-аз Оз-оз-оз Уз-уз-уз

Давай ей подпоем.

Ребенок: повторят слоговые ряды.

 

Автоматизация звука в словах

Учитель-логопед: Посмотри на картинки и скажи, что на них нарисовано

Ребенок : называет слова с четким произнесением звука "з"( ваза, береза, замок, звезда, зонт, заяц, роза, забор).

 

Развитие фонематического восприятия

Учитель-логопед: Следующее задание «Один-Много» Я назову один предмет, а ты множество таких предметов.

Ответ ребенка: арбуЗ - арбуЗЫ,

паровоЗ - ПаровоЗЫ,

мороЗ - мороЗЫ,

расскаЗ – расскаЗы.

 

Формирование лексико-грамматического строя речи

И последнее задание мачехи: скажи ласково.

зайка - заинька зонт - зонтик

зуб – зубик таз – тазик

 

Рефлексия

Золушка появляется в красивом платье, благодарит за то, что помогли ей и она может отправляться на бал.

Что понравилось на занятии? Что для тебя было сложным?

Самоанализ индивидуального логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [з] изолированно, в слогах и словах.

 

Данное индивидуальное занятие по автоматизации поставленного звука составлено в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы, возрастными и речевыми особенностям ребёнка.

Тема занятия «Автоматизация звука [з] изолированно, в слогах и словах».

Цель: закрепление правильного произношения звука [з] изолированно, в слогах и словах.

Речевые задачи:

• закреплять знания об артикуляционных особенностях звука «з»;

• закреплять умение правильно произносить звук «з»;

• автоматизировать звук «з» изолированно, в слогах и в словах.

Коррекционные задачи:

• развивать фонематические процессы;

• коррекция речевого дыхания;

• коррекция общей и мелкой моторики;

• коррекция артикуляционных нарушений.

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к занятию;

• воспитывать усидчивость;

• воспитывать навыки самоконтроля.

 

Тип занятия – повторение и закрепление ранее полученных знаний.

 

Цели и задачи занятия сформулированы в соответствии с особенностям учебного материала и индивидуальными особенностями воспитанника. При их постановке преследовала единство коррекционно – развивающих, обучающих и воспитательных задач. Коррекционные задачи ставила конкретно и ориентировала их на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного занятия. Определяя тему занятия и формулируя учебную цель в ходе урока, привлекала к этому ребёнка.

Целеполагание (планирование) определило выбор методов и приёмов учебно – коррекционной работы. В свою очередь, выбор методов и средств обучения осуществлялся исходя из возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей воспитанника.

На данном занятии я использовала как традиционные методы работы, такие как:

• наглядные, формирующие яркие, конкретные представления;
• практические, которые приводят в систему полученные знания путем установления связей между отдельными предметами и явлениями;
• словесные, используемые для расширения знаний, систематизации, обобщения, так и новые педагогические технологии.

Перечислю их, это:

• личностно – ориентированная модель взаимодействия;
• деятельностный подход, который предусматривает самоопределение темы, постановку учебной задачи, работу с самопроверкой, закрепление во внешней речи, рефлексию деятельности;
• наглядное моделирование речевой деятельности: использование схем, предметных картинок.

Методы, используемые на данном занятии, выполняют не только учебную, но и развивающую функцию. Поэтому, использовались задания с опорой на несколько анализаторов, чтобы воспитанник не отвечал, но и делал это с включением в активную работу психологических функций. Таким образом, используемые методы и приёмы работали на решение главной цели занятия и поставленных к ней задач.

Структура занятия соответствовала целям обучения, воспитания и коррекции. Выдерживая логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия, стремилась к целесообразному распределению времени между ними. Определяя содержание занятия, подбирала лексический, грамматический материал, игры и упражнения для развития познавательных психических процессов с учётом индивидуальных и речевых возможностей воспитанника. Стремилась к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребёнка.

Для этого использовался принцип продуктивной обработки информации:

• самостоятельная обработка (при возможности);
• с помощью учителя – логопеда;
• с использованием наглядного материала.

Коррекционно – развивающая направленность занятия присутствовала

в артикуляционных упражнениях, схем, в коррекционно-развивающих играх, при проведении физкультминутки, пальчиковой гимнастики, в работе с раздаточным материалом.

Разнообразие методов, занимательная форма занятия, игровые приёмы, смена видов заданий, проведение специальных упражнений, сюрпризные моменты - всё это способствовало повышению познавательной активности и сохранению интереса на протяжении всего занятия. Так вводная часть занятия дала положительный эмоциональный настрой, что способствовало быстрому вхождению воспитанника в работу. На начальном этапе занятия стремилась вызвать интерес к поставленной цели, был намечен совместный план действий, привлекался личный опыт ребёнка при решении учебной задачи.

При актуализации опорных знаний стремилась сразу вовлечь ребёнка в эту работу. В ходе занятия предлагались разнообразные задания по типу, форме и материалу.

Подводя итог занятия, оценивала не только правильность ответов, но и

то, как ребёнок рассуждал, где возникали трудности и почему, использовалась и самооценка воспитанника.

При демонстрации наглядных пособий акцентировала внимание в нужном направлении, при необходимости поясняла рассматриваемый объект, проводила словарную работу, выслушивала ответы, использовала наглядность схематического плана. Любую картинку, схему, таблицу использовала для решения определённой дидактической задачи.

Интенсивность занятия соответствовала возможностям воспитанника.

Таким образом, чёткая постановка целей занятия, определение его структуры и преемственность этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и определение их рациональной комбинации (последовательности), рефлексия – это те условия, которые помогали мне стремиться к качественному проведению занятия.

 

1. file0.docx.. 2,0 МБ

Опубликовано: 30.11.2020