Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Габдуллина Альфина Рифкатовна

Организация: МБДОУ детский сад ''Журавушка''

Населенный пункт: Республика Башкортостан, село Бижбуляк

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особом индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.

На сегодняшний день одной из основных проблем в образовательном учреждении является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ. Современные коррекционно-развивающие технологии направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков детей с ОВЗ и способствуют усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности.

Одной из наиболее эффективных коррекционно-развивающих технологий, которую мы используем на практике, является арт-терапия. Она включает в себя ряд направлений коррекционной работы, связанных с творчеством: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, игротерапия, пескотерапия.

ИЗОТЕРАПИЯ. Это одно из направлений арт-терапии, которое опирается на психологию творчества и оказывает благотворное воздействие рисования на коррекционные цели. Изотерапия дополняется сказкотерапией, игротерапией, что наиболее эффективно при работе с «особенными» детьми. В данном случае воздействие на развитие ребёнка осуществляется посредством изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). Коррекционные занятия с элементами изотерапии используют при создании положительной мотивации .Они помогают преодолеть страхи детей перед трудностями, создать ситуацию успеха, а также воспитывают чувство взаимопомощи, взаимовыручки. Такие занятия имеют огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук, так как развитие речевых реакций находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

• область в коре головного мозга расположена совсем рядом с двигательной областью и фактически является её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти рук. Именно величина проекции кисти рук и её близость к речевой моторной зоне позволили предположить, что большое влияние на развитие активной речи ребёнка может оказать тренировка тонких движений пальцев рук.
• значимость изотерапии также проявляется в том, что ребёнку предоставляются возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунки, поделки из бумаги, глины, пластилина, теста). Арттерапия посредством изобразительной деятельности влияет на способность ребёнка преодолевать проблемные ситуации и находить решение.

СКАЗКОТЕРАПИЯ. В ходе таких занятий возможно решение не только эмоциональных и поведенческих проблем у детей (неврозы, застенчивость, страхи, агрессия), но и приобщение их к книге, знакомство с творчеством писателей-сказочников.

Занятия с особыми детьми по методу сказкотерапии несут в себе не только обучающий и коррекционно-развивающий характер, направленный на развитие личностного и творческого роста ребёнка, но и воспитывают в нём будущего потенциального читателя

Сказкотерапия способствует обогащению словарного запаса детей, развивает речевые способности, улучшает настроение, а прослушивание аудиосказок способствует развитию фонематического слуха и слухоречевой памяти. Логосказки позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывают у ребёнка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом ,что способствует хорошей результативности занятия.

 

МУЗЫКОТЕРАПИЯ. Это использование музыки на занятиях с ребёнком в любом виде. Можно прослушивать записи, играть на элементарных музыкальных инструментах, петь и так далее- всё это положительно сказывается на развитии ребёнка.

ИГРОТЕРАПИЯ. Это особый способ взаимодействия с ребёнком, в процессе которого ему предоставляется возможность с одной стороны, быть таким, какой он есть, быть самим собой, а с другой-установить взаимоотношения с педагогом и детьми. Цель игровой терапии- дать ребёнку свободу, возможность самому оценивать своё поведение, понять свой творческий потенциал: результатом каждой игры является поддержание положительного «Я» ребёнка. С помощью игры педагог может помочь ребёнку раскрыться и установить контакт с окружающим миром.

На этапе подготовки артикуляционного аппарата и постановки звука мною используются игровые пособия «Уроки логопедии» З.А. Репиной, В.И. Буйко, «Комплекс основных артикуляционных упражнений» Н. Хоркуновой. сказки «О веселом язычке» М.А. Поваляевой и многое другое. На этапе автоматизации звуков использую коррекционно-развивающие игры, осложненные лексико-грамматическими заданиями, которые придумываю сама и нахожу в различных коррекционных изданиях. Формирование речевого дыхания у детей- база правильного развития звукопроизношения и всей речи в целом. Помогают игры: подуть на снежинки, на бабочек, на ватные и воздушные шарики, пёрышки, листочки. «Играем с каркушей» и т.д.

ПЕСКОТЕРАПИЯ. Одно из самых универсальных и доступных для детей с ОВЗ направлений арт-терапии. Пескотерапия- прекрасная возможность выразить своё отношение к окружающему миру, выявить то, что тревожит и беспокоит ребёнка. Наблюдения и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие и развитие детей.

Песочная терапия намного эффективнее, чем стандартные приемы обучения. В условиях учебного заведения не только психолог может использовать песочницу, но и педагоги могут проводить развивающие игры на песке. Именно благодаря самостоятельным рисункам на песке ребёнок быстрее осваивает буквы и цифры, усваивает пространственные и временные понятия. С помощью построений на песке можно развивать наглядно-образное мышление, восприятие и память.

Игры-упражнения с песком имеют коррекционную и развивающую направленность. В ходе их выполнения можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.

Исследованиями доказано, что перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность как основа развития «ручного интеллекта».

В-третьих в играх с песком более гармонично развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее актуально в работе с «особыми» детьми.

Игры -занятия с песком позволяют сделать процесс обучения и воспитания естественным, приносящим радость открытий и удовольствие детям, существенно повышают мотивацию к логопедическим занятиям.

Дети, имеющие речевые нарушения, намного быстрее преодолевают проблемы с речью, так как данная форма работы не только создает положительный эмоциональный фон, но и воздействует на тактильно- кинестические центры, связанные с полушариями мозга, отвечающими за развитие речевой активности.

В дальнейшем дети учатся составлять рассказы на основе того, что они «нарисовали» на песке. Взаимодействуя с песком в процессе игр, ребёнок пытается проговаривать свои ощущения, происходит развитие речи, мышления, поэтому значение песочной терапии трудно переоценить.

Игровое упражнение Волшебные отпечатки на песке».

Цель: знакомство со свойствами песка, развитие мелкой моторики, воображения, фантазии, речи.

Содержание: дети оставляют отпечатки своих рук на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют мелкими предметами, чтобы получились весёлые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т.д., сопровождают свои действия речью.

Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребёнка, специфическими задачами работы и её продолжительностью. Каждая игра имеет конкретное целевое применение.

Применение коррекционно-развивающих технологий на занятиях позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ ,а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы

 

Сказка о весёлом язычке

В некотором царстве, в некотором государстве за алыми губами, за белыми зубами жил-был весёлый Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с ним отправимся и мы: будем изображать всех животных, которых язычок встретит.

Вот пришёл Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был…бегемот. Давайте и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот.

Рот пошире открываем: в бегемотиков играем:

Широко откроем ротик, как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя, до пяти считаю я.

А потом закроем рот- отдыхает бегемот.

Посмотрел Язычок на бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были…Правильно, лягушки. Давайте изобразим, как лягушки улыбались:

Подражаем мы лягушкам: тянем губы прямо к ушкам.

Вы сейчас тяните губки- я увижу ваши зубки.

Мы потянем-перестанем и нисколько не устанем.

Идет Язычок дальше. Ой, кто это большой, с длинным носом? Да это же… слон! Давайте покажем какой у слона хобот!

Подражаю я слону:

Губы хоботком тяну…

Даже если я устану,

Их тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Свои губы укреплять

Полюбовался Язычок слоном и пошел к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг лежит посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это… змея. Давайте изобразим змею!

Подражаем мы змее,

С ней мы будем наравне:

Высунем язык и спрячем,

Только так, а не иначе.

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошел дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, прокатишь меня?» А лошадка отвечает «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давайте покажем как Язычок катался на лошадке.

Покатался Язычок, слез с лошадки и вдруг увидел себя в зеркале: «Ах, какой я стал лохматый! Наверное, очень быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!» Достал Язычок Расческу и начал причесываться, давайте покажем, как он это делал.

Привел себя в порядок и вдруг подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать, который час. Покажите, как работают часики?

Тик-так, тик-так, Язычок катался так

Словно маятник часов. Ты в часы играть готов?

Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько шариков и стал их надувать, но к сожалению, некоторые из них полопались. Покажите, как Язычок надувал шарики.

Использованная литература:

1.Логопед в детском саду. Научно -методический журнал№2, 2013.

2.Логопед в детском саду. Научно -методический журнал №1,2020.

3.Поваляева М.А. Сказки о веселом язычке. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Ростов н/Д: Феникс,2003.

4.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Литур,1999.

5.Юсупова Г.Х., Никонова Л.И., Исмагилова Г.А.,

6. http://900igr.net/prezentacija/bez_uroka/ispolzovanie-logoskazok-kak-odnogo-iz-elementov-skazkoterapii-v-rabote-uchitelja-logopeda.-2015-g-129423/artikuljatsionnye-skazki-razvivajuschie-dykhanie-artikuljatsionnuju-motoriku-10.html

1. file0.docx.. 24,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 5,4 МБ

Опубликовано: 30.11.2020