Роль опытно-экспериментальной деятельности в познавательном развитии детей с ОВЗ

Автор: Кривоносова Алевтина Георгиевна

Организация: МБДОУ №48 «Дельфинёнок»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму.

Конфуций

 

Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Исследовательская деятельность ребенка - одно из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге - познавательных интересов ребёнка. Задача настоящего статьи – не описание опытов и экспериментов, а представление тех принципов, приёмов, на которых строится взаимодействие с детьми по заявленной теме. В соответствии с ФГОС ДО, познавательно-исследовательская деятельность, детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются проблемные ситуации, проводятся специальные занятия или опытно-экспериментальная деятельность является частью непрерывной образовательной деятельности. Современные программы дошкольного образования рассматривают опытно-экспериментальную деятельность как одно из условий реализации программных задач, причём слова «элементарное экспериментирование» появляются уже в развивающих программах детей первого года жизни: это и манипуляции с предметами, и формирование обследовательских действий, и опыты с различными материалами. Исследуя особенности и пути формирования мышления у детей с ОВЗ, Е.А.Стребелева особо подчёркивает роль собственного опыта действий с предметами у таких детей при развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и затем словесно-логического мышления: «Своевременное формирование наглядных форм мышления качественно изменяет развитие познавательной деятельности проблемных детей и составляет существенное звено в подготовке их к школьному обучению и социализации» [5, стр.10].

В группах компенсирующей направленности нашего ДОУ созданы условия для развития детской познавательной активности, оборудованы уголки экспериментирования, «минилаборатории», где находятся необходимые предметы: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы, лупа. линейки и др.), материалы (песок, вода, крупа, семена, камешки, шишки и т.п.), магниты, карты, схемы и т. п.. каждой группе для детей с ОВЗ есть интерактивный игровой стол с подсветкой для рисования на песке. В группах для детей с ЗПР, как и в других группах ДОУ, существуют картотеки опытов и экспериментов. Следует отметить, что такой вид детской деятельности, о котором сегодня идёт разговор, - это объёмная работа, в которую включены все педагоги, занятые с детьми в группе. Предметно-развивающая среда ДОУ позволяет организовать опытно-экспериментальную деятельность в сенсорной комнате, в зимнем саду (растительный мир, живой уголок, аквариум, уголок пескотерапии, лесная полянка с муляжами животных средней полосы России), использовать ресурсы лестничной педагогики (зоны сенсорного, математического, речевого развития, краеведческий уголок, интерактивный уголок по закреплению правил дорожного движения), литературно-музыкальной гостиной, Мишкиной библиотеки. Особое внимание исследовательской деятельности уделяется во время проведения Недели науки в феврале. это время опыты и эксперименты обязательно проводятся в каждой группе, в музыкальном зале организуется праздник для детей разных возрастных групп. течение 4-5 лет опыты и эксперименты включаются в сценарий тематических утренников в группах для детей с ОВЗ. Например, праздник ко Дню 8 Марта в форме «Чайной вечеринки» позволил детям дегустировать чай сладкий – несладкий, чай с лимоном, с мятой, с вареньем. На осеннем утреннике «Фруктовые приключения» дети на вкус определяли соки из фруктов, а мамам предлагали угадать фрукт, которым их угощали дети. На итоговом открытом занятии «Праздник молока» рассматривали, как меняется молоко, если в него добавляется чай, какао, вишнёвый сок, дегустировали молочные напитки.

Решение многих задач коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ предполагает наглядно-действенный путь, предметно-практическую основу, и здесь опыты и элементарные эксперименты актуальны и целесообразны. Уже первые циклы занятий по ознакомлению с окружающим и развитию элементарных математических представлений, посвящённые ознакомлению со свойствами предметов, позволяют формировать представления о цвете, форме, величине, пространственном расположении опытным путём. Как и принято, задействуются многие анализаторы, начиная от зрительного и кончая тактильным. Известное высказывание Конфуция «Скажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай сделать – и я пойму» наиболее точно отражает момент исследования предмета. Цветовые аналогии, обследование формы, величины – основа первых опытов, которые предлагается провести детям. В этом реализуется один из принципов педагогики Марии Монтессори: «Маленькие дети учатся, совершая действие. В то время как взрослые могут научиться некоторым вещам, читая, наблюдая или слушая информацию, ребёнок почти всему обучается только через собственное действие» [4, стр.22].

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 


Приложения:
  1. file0.docx.. 1,5 МБ
  2. file1.pptx.zip.. 18,3 МБ
Опубликовано: 30.11.2020