Профилактическая работа по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР

Автор: Лебедева Надежда Дмитриевна

Организация: МБДОУ Старобачатский детский сад общеразвивающего вида

Населенный пункт: Кемеровская область, Беловский район, п. Старобачаты

Развитие «ручной умелости» - одна из важных задач дошко­льного воспитания по подготовке детей к школе.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей дошкольного возраста с ОНР слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы находятся на разной стадии развития. Поэтому движения характеризуются недостаточной чёткостью и организованностью. Отмечаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость и истощаемость движений, недостаточная сформированность графо-моторных навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряжённость, неправильное положение руки во время графо-моторной деятельности, слабая развитость мелкой моторики, нарушение координации тонких движений руки.

В дальнейшем, если не проводить работу по развитию графо-моторных навыков, у детей в школе появляются ошибки на письме. Наиболее частыми из них являются: смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания; элементы зеркального письма, ошибки в виде слитного написания слов в предложении. У всех учащихся появляются каллиграфические трудности: не дописывание элементов букв, исправления, нестабильный и неряшливый почерк (разная высота и наклон букв, разное расстояние между словами и т.д.) Наряду с трудностями формирования навыка письма у данной категории учащихся обнаруживается нарушение программ речевой и неречевой моторики: кинестетическая и динамическая диспраксия, нарушение ритмической организации движений, нарушение просодической стороны речи.

Особенности реализации двигательных речевых и неречевых программ, их ритмической организации и характер трудностей формирования навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с нарушением моторных функций.

Сам процесс овладения графо-моторной деятельностью является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических требований, графические навыки. Таким образом, графо-моторная деятельность требует от ребёнка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графо-моторными навыками.

На основании этого для развития и формирования графо-моторных навыков у детей с ОНР решаются следующие задачи:

1. Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации.

Основная цель – формирование тонких, координированных движений рук.

2. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия

Цель: научить остроте зрения, научить устанавливать соответствие между двумя и более изображениями, находить ошибки в рисунках, следить взглядом за запутанными изображениями; учить следить за направлением движения картинки, предмета, карандаша, чтобы иметь возможность скорректировать свои действия; воспитание стойкого интереса к рассматриванию картинок.

3. Формирование представлений о пространственных признаках и отношениях

Цель: научить детей ориентироваться в пространстве, на плоскости, листе бумаги, в тетради.

4. Формирование графических навыков

Цель: Научить детей проводить различные линии по подражанию, по образцу; дорисовывать, закрашивать, копировать, штриховать, выполнять

задания по речевой инструкции; правильно держать карандаш при письме, правильной осанке.

Для решения данных задач был составлен перспективный план работы с детьми, в котором отражается взаимосвязь логопеда со специалистами СДОУ. В плане отражены все этапы развития мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия и зрительно – моторной координации.

Нами были подобраны и разработаны игровые упражнения на развитие сенсомоторных координаций, развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, развитие зрительно – пространственного восприятия, на формирование правильного графического навыка с учётом возрастных особенностей детей в доступной форме, с постепенным усложнением.Специалистам были даны рекомендации о подборе специальных игр и упражнений на закрепление графо – моторных навыков. Работа проводится систематически со всеми детьми, уделяя ей по 3–5 минут на физкультурных занятиях и занятиях по изобразительной деятельности. Инструктор по физической культуре особое внимание уделяет играм и упражнениям на развитие зрительно-пространственного восприятия. Педагог по изобразительной деятельности - развитию мелкой моторики руки. Воспитатель, во время всех режимных моментов: на занятии, во время прогулки, умывании, игровой деятельности планирует работу на развитие мелкой моторики руки, графического навыка, зрительно-моторной координации. С детьми затрудняющимися выполнять задания, занимаются индивидуально.

Родители под умелым руководством педагогов уделяют внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки. Благодаря такой целенаправленной работе родители, с одной стороны и педагоги, с другой, решаются очень важные задачи.

Коррекционно-развивающая работа логопеда осуществляется в подгрупповой форме. На занятиях предоставляются задания в виде игр и упражнений на развитие зрительно-моторной координации, и зрительно-пространственного восприятия, мелкой моторики руки, графических навыков

После целенаправленной работы у некоторых детей если и имеются недостаточно сформированные навыки зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки, то в значительно меньшей степени.

Данная работа с дошкольниками по развитию зрительно-пространственных представлений, зрительно- моторной координации и мелкой моторики руки позволяет подготовить ребенка к успешному овладению навыком письма.

 

Список литературы:

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: учебное пособие. М.,1987.-129с.

2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М.: Просвещение, 1964.-116с.

3. Ахутина Т. В.,Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции. // Школа здоровья. – 1997. - №3. – С. 38-42

4. Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчико­вый игротренинг // Начальная школа. 1999. № 8.

5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудно­сти в обучении детей. М., 1998.

6. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1995.

7. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких дви­жений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

8. Беззубцева Г.В. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. – М.: ГНОМ и Д. 2004. – 120 с.

9. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.: ил.

10. Волоскова Н. М. Трудности формирования навыка письма у учащихся на-чальных классов. – М., 1996. – 205 с.

11. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 127 с.

12. Гаврилина С.С. Готовим руку к письму/ С.С. Гаврина,

13. Дудъев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у де­тей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. № 4.

14. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.- М.: ВЛАДОС., 2005.- 111 с.

15. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972. – 275с.

16. Жукова Н. С., Мастюкова Н. М., Феличева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – 2-е изд., перераб. – М.; 1990. – 470 с.

17. Исаев Д. Н., Ефремов К. Д. Пуктанская С. М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии. – М.; 1974.

18. Карпенко Н. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестник Московского университета. – 1980.

19. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

20. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.

21 . Корнев А. М. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.; 1997. – 302 с.

22. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.; 1961. – 257 с.

23. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 2007. – 703 с.

24. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1959. – 70 с.

25. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторного навыка. Журнал Логопед №2 2004.

26. Нарушение письменной речи. / Под ред. Л.С.Волковой. – М., ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

27. Нодельман В.И., Арсентьева О.В. Формирование и кор­рекция слухозрительно-двигательных координации средства­ми игры у детей при подготовке к обучению грамоте / Воп­росы диагностики и коррекции развития детей с ограничен­ными возможностями. Иркутск, 1997.

28. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРОГРЕСС, 2004.-528 С.

29. Ольхин А. Б. Нарушения письма и их устранение у детей с недостатками артикуляции. – Л.; 1980.

30. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Союз, 2004.- 240 с.

31. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. // Под ред. О. Б. Иншаковой. – М.-Воронеж, 2001. – 238 с.

32. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. – 445 с.

33. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Феникс, 2006.- 158 с.

обл. конф. Логопедов / Под ред.М.А. Поваляевой. Ростов н/Д: 2000.

34. Троицкая И. В. Опыт изучения детей с дисграфией. – М.; 1975.

35. Филичева Т. Б., Чиркина Т. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.; 1991. – 249 с.

1. file0.doc.. 48,0 КБ
2. file1.doc.. 286,0 КБ

Опубликовано: 03.12.2020