Ребенок с нарушением слуха. Рекомендации родителям по формированию математических представлений, понятий, счетных операций

Автор: Дешпетко Ольга Николаевна

Организация: ГКБОУ Общеобразовательная школа- интернат

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Роль слуха в жизни человека огромна. Особенно важен слух в детском возрасте. Даже небольшое его снижение может привести к нарушению развития речи и затруднить дальнейшее обучение ребенка. Систематические занятия с детьми помогут родителям установить хороший, крепкий контакт с ребенком. У родителей появляется возможность для общения с ним.

Развитием математических способностей ребенка занимаются все родители. Однако многие из них опускают важные стороны формирования детского мышления, которые тесно связаны с усвоением счета. Например: родители думают, что ребенок должен научиться порядковому счету от единицы и дальше. И чем больше ребенок назовет цифр в последовательности, тем лучше. А тем временем ребенок не представляет количество предметов, им обозначенных. Родители не учат его сравнивать величины, хотя к сравнению важно приступить сразу же, как только он начинает осваивать счетный ряд.

Родители ребенка с нарушением слуха не должны бояться использовать пальцевые обозначения количества. Ведь таким образом все дети начинают обучаться счету. Слова «один», «два» у них привязываются к соответствующему количеству пальцев.

Вначале счет вводится в быт ребенка. Счету должны подвергаться одинаковые предметы: яблоки, ложки, конфеты и т.д. Сразу ребенок учится противопоставлять один предмет двум, а вскоре он различает и называет три предмета. Взрослый показывает один предмет и один палец. Предлагает ребенку выставить один пальчик и вместе назвать это количество - «один». И так далее до трех. Всё, что больше трех обозначаем словом «много». Спешить переходить к следующему числу счетного ряда не стоит. Важнее с этим количеством предметов научить ребенка производить различные операции: сравнивать, прибавлять, вычитать. Параллельно необходимо научить ребенка пользоваться словами, определяющими результат этих действий: «больше», «меньше», «одинаково» (поровну). Например: взрослый дает ребенку одну конфету, себе берет две и говорит: «Сколько у тебя?» – один пальчик. «Сколько у меня?»- два пальчика. «У кого больше?», «У кого меньше?» После того, как ребенок поймет, что одинаковые предметы можно считать следует приступать к специальным упражнениям. И для этого подойдет знакомый ребенку игрушечный материал. Например: взрослый показывает ребенку то или иное количество предметов. Лучше, чтобы эти предметы лежали так, чтобы ребенок их хорошо видел и смог дотянуться пальчиком. Так же можно пользоваться не только предметами, но и картинками с изображением того или иного количества предметов.

При формировании понятий «больше», «меньше», «одинакого» используют прием накладывания и прикладываниясоставных единиц одного множества к составным единицам другого.

Так же необходимо добиваться, чтобы ребенок от внешне явного выраженной формы считывания переходил к более скрытой. Для этого нужно предлагать ребенку считать не только предметы, находящиеся у него перед глазами, но и убираемые взрослым. Например: если ведется работа с числом «три», то взрослый ставит коробочку на стол, показывает ребенку один шарик и кладет его в коробку, затем показывает еще один шарик и тоже кладет его в коробку и так до трех. После этого задается вопрос «Сколько там?» Ребенок должен ответить, сколько шариков лежит в коробке (без их обозрения). Если ребенок легко справляется с этим заданием, то можно предложить найти скрытый результат сложения и вычитания предметов. Например: перед ребенком стоят три кубика. Взрослый берет один кубик и прячет его за ширму. Затем указывает на оставшиеся кубики и спрашивает «Сколько тут?». Ребенок отвечает – два. Указывая пальцем, взрослый задает вопрос: «Сколько там?» Постепенно кубики перемещаются за ширму, но ребенок знает, что там их три. То же самое проделывают в обратном порядке, то есть кубики по одному выставляют из-за ширмы. Если ребенок ошибается или затрудняется с ответом, то можно убрать ширму и продемонстрировать движение с предметами у него на глазах.

Кроме обучения счету скрытых предметов, необходимо тренировать ребенка в глобальном восприятии количества предметов до трех (далее до шести), то есть без пересчитывания. Для этого используют картинки на которых изображено количество предметов в статике (без добавления или убавления). Картинки быстро сменяют, тем самым даем возможность ребенку тренироваться в скорости восприятия.

Можно предложить такое упражнение. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением, какого- либо предмета (например, одного мяча) и спрашивает у него: «Сколько мячей?» Ребенок отвечает: «Один». Далее ему показывают картинку с изображением двух мячей, далее трех. Ребенок показывает количество пальцев на руке и отвечает на вопрос «Два мяча, три мяча». Затем ему предлагают набор картинок с изображением домиков в разном количестве (до трех). Ребенок должен соотнести свои картинки по количеству с картинками взрослого. Там где один мяч подкладывается картинка одного дома и т.д. Когда ребенок научится выполнять это задание, можно поупражнять его в скорости различения количества на картинках с другими предметами.

Непростым заданием для ребенка является счет хлопков или шагов, так как это исчезающие явления, не поддающиеся повторному пересчету. Такие упражнения очень полезны для расширения представлений об объектах счета и закрепления быстроты пересчитывания. Например: взрослый на полу отмечает начало отсчета и делает несколько шагов от отметки. Ребенок считает, загибая пальцы, сколько шагов сделал взрослый. Или другой вариант: взрослый хлопает в ладоши несколько раз. Ребенок должен сосчитать количество ударов. Можно также предложить ребенку сосчитать количество ударов мяча об пол, прыжки, приседания и т.д.

В это же время дети знакомятся с такими понятиями как «большой - маленький». Обычно установить величину предмета ребенку не трудно, особенно если разные по величине предметы предъявляют одновременно. Например: взрослый показывает ребенку два мяча. Указывает на большой и говорит «Большой мяч», указывает на маленький и говорит «Маленький мяч». Можно сказанное подтвердить естественным жестом. Далее просим ребенка «Покажи большой мяч», «Покажи маленький мяч». Обязательно хвалим его после верного ответа. Затем можно предложить ребенку картинки с изображением мячей разного размера. Соотносим картинки с реальными предметами, просим выполнить поручение «Дай большой мяч», «Возьми маленький мяч».

Со временем понятие «большой -маленький» дифференцируется применительно к характеру размера: высокий- низкий, широкий- узкий, длинный- короткий, толстый- тонкий.

Изучение порядкового счета начинается с ознакомления ребенка с понятиями «первый», «второй». Взрослый обращает внимание на то, кто первый выполнил то или иное задание» Например: Папа оделся первым. Маша первая съела суп. Мама первая зашла в комнату.

Кроме счетных навыков и понятий о числе необходимо формировать у ребенка понятия и представления о времени. Обычно дети узнают такие понятия как «вчера – сегодня – завтра» при систематическом обсуждении прошедших и предстоящих событий. И все же ребенку нужно помочь освоить эти сложные понятия. Для этого можно завести график дежурств по дому. Очень удобно пользоваться таким графиком если в семье несколько детей. Для составления графика используют небольшой лист плотной бумаги с тремя кармашками, которые подписаны словами «вчера, сегодня, завтра». В каждый из этих кармашков вкладывают табличку с именем члена семьи, дежурившего вчера, дежурившего в данный момент и назначенного на дежурство завтра. Таким образом ребенок будет следить за сменой дежурств и осмысливать временные обозначения дней.

После усвоения ребенком вышеназванных понятий необходимо заняться формированием понятия о днях недели. Для этого можно использовать специальную таблицу, но уже с семью кармашками, в которые будут вставляться листы от отрывного календаря. Целесообразно обратить внимание ребенка и на название текущего месяца, времени года, что тоже может быть отображено в таблице.

Список используемой литературы:

  1. Королева И.В. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов / СПб. КАРО, 2011.

Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2010.


Приложения:
  1. file0.doc.. 39,0 КБ
Опубликовано: 04.12.2020